第廿一、廿二章心得-陳春秀

生成課程2021張心得圖檔

第廿章心得-邱香蘭

第二十章 五月來訪：日托中心裡的家庭，牆上的家庭
邱香蘭96.10.26
一、我們常常為了兒童而把事情過分簡化？
做到課程的全納性（適合於各種社會階層、宗教、社會群體、種族或文化背景），是一種持續的挑戰。有些人使事情簡單些，但就是那些想要慣入全納精神的人也難免有疏漏。當我們注意到有人不這樣做時，我想我們不得不互相提醒。
二、鼓勵孩子的獨立性思考活動
你家裡有多少人？
找到多少我的名字
三、兒童的語言範式出自經典，但孩子們的自發的語言豐富了原有的句式種類。顯然的，在整個過程中，教師和兒童一直在共同創造。
四、陳列架上的不是出版的書籍，而是孩子們自己創作的書（你家裡有多少人？）
五、兒童的社會研究始於家庭，我們以不同的方式去研究家庭，環是四周就可以看到…

第十九章心得-邱香蘭

第十九章 五月教員會議：我們一直在敎給兒童什麼東西
邱香蘭96.10.26
一、指導者與獨裁主義者

指導者：有權威的
獨裁主義者

二、用紀錄來表現課程：

課程主題網絡
兒童藝術創作和建構物品
兒童的書寫和抄寫的字詞
兒童活動的照片
兒童自製的書

三、兒童在這兒學些什麼？

藝術區-藝術提供了表現的手段，使兒童能夠…
積木區-積木區幫助兒童…
閱讀區-是一種使人輕鬆、愉悅的地方，他鼓勵兒童做到…
玩沙區-沙子提供給兒童各種機會…

四、重新找到頭緒

五、成人製作的模式

教師的範樣要求兒童去圖色、剪貼或仿效，相比之下，重視兒童創造力的教師則常常完全退出了兒童操作藝術材料的活動

六、閱讀心得分享

模仿與創作，孰重孰輕？應先仿效再創作嗎？
我們到底應該給孩子什麼樣的東西？

第十八章心得-許舒雅

第十八章 四月來訪：地圖、蝙蝠人和蝙蝠洞裡的小蝙蝠
許舒雅
一、 有真實的需求引起學生的學習動機

在過去的學習過程中，因為要學會『畫地圖』的技巧而畫校園地圖無法引起學生的學習動機，但是當Ruby跟兒童說：『近來經常有許多客人到學校訪問，他們有些是想把學生送來的家長，他們不知道校園裡有什麼。你們能製作一張地圖展示給他們看嗎?』變引起兒童高度的興趣，當然，一方面剛好約翰在日托中心大門口發現一張由成人和兒童一起完成的地圖。

二、兒童自己發現題材

Carter & Curtis 主張教師的作用是發現兒童已經在探索的課程主題，要求教師識別出兒童遊戲中的主題，然後發現有關聯的途徑來實施自己的教學角色。一個實務的例子是教師觀察的主題是隱藏，教師的教學依照準備、支持、豐富、表徵四個階段來實施。在準備階段，教師帶來大紙箱和被單；支持階段時注意兒童在做些什麼給予肯定，並適時給予新的材料；豐富階段時，教師可以用一些描述性語詞如『在什麼下面』、『圍住』、搭帳棚、設計一間樹屋、認識不同種類的掩蔽所；最後講一個故事、創作一首歌曲、製作錄影帶等。

三、為遊戲提供新的內容，以改變遊戲內容和增加細節

在蝙蝠人的遊戲裡，教師提問：『蝙蝠洞在哪裡?要不要幫忙做一個?』大家都贊成，老師拿了一條毯子蓋在大紙箱裡當成蝙蝠洞，接著孩子用紙剪出小蝙蝠，孩子們爭議著蝙蝠的顏色，因為他們剪出來的蝙蝠有紅色、橙色，但是他們知道蝙蝠應該是黑色的。之前遊戲時，兒童們曾學蝙蝠倒吊的樣子，現在他們試著把蝙蝠紙倒掛在蝙蝠洞裡。
另外，兒童蒐集了一堆的野生動物雜誌，馬妮老師要求孩子尋找兩張相同的圖畫，將圖畫剪下，黏貼在方形厚紙卡片上。接著，要孩子玩配對遊戲，有些孩子會把兔子配對成狼，這是一種需要集中注意的遊戲。

第十七章心得-許舒雅

第十七章 四月教員會議：尋找隱藏物體
許舒雅
一、 兒童的準備度決定課程題材

貝瑟妮班上兒童回到骨頭的主題上。去年秋天，在骨頭這個主題上，兒童進行葬體和幻想遊戲，對於骨骼的結構興致缺缺；今年，他們發現了一個頭蓋骨，有幾個孩子對於沒有外型如何去區別動物產生了真實興趣。於是貝瑟妮老師建議兒童畫下自己的身體輪廓然後再畫出骨骼。去年秋天，貝瑟妮老師已經想到這個活動，但是當時兒童忙於其他想法，一直到現在兒童有足夠的準備度才進行這個活動。
貝瑟妮老師利用這個機會鼓勵使用剪刀有困難的孩子進一步練習的方法。她建議那些孩子在紙上畫人類基本骨骼的形狀，要求兒童剪下來，黏貼在畫好的身體輪廓上以代替骨骼，萬一骨骼剪破了，可以用透明膠帶黏好，這種練習和教師告訴兒童全班都去做某事是全然不同的。

二、 意外事件也是生成課程的來源

多勒瑞斯班上在菜園裡種植植物，但是對幼兒來說植物的生長速度太慢，幸好兒童在菜園和庭園周圍發現了很多昆蟲，引起他們很多活動。這種偶然的奇遇是生成課程的一個來源，當教室裡、社區內或自然界發生了出乎預料的事件，教師可以做出選擇，教師可以忽視、可以簡單提及、或者創造性的把它結合進自己的教育計畫裡，教師能否機制地作出現場決策並甘冒轉移課程興趣中心之險是非常重要的。鳥兒築巣、道路維修、風暴來臨和醫療急救等均是可能的意外事件。

三、個別化的教學

幼兒自由選擇感興趣的活動和學習材料，然而，兒童是不是容易避開某些自己不感興趣或是讓自己挫折的活動?因此，紀錄兒童如何接近作業和他首要選擇的活動是重要的，從中我們可以知道兒童的興趣和比較自信的領域，並從中得到發展課程背後的驅動力量。

第十五章、十六章心得-劉佳芳

生程課程1516張心得圖檔

第十三章、十四章心得-陳淨怡

生成課程第十三章心得
陳淨怡
作者在這此章節裡的鋪陳涉及了幾項值得探討的問題

一、 課程持續發展的樣貌為何？
二、 實際場域裡課程發展過程，所遇到的質疑或是挑戰為何？
第一個問題，作者認為影響課程持續發展的因素包括了學生對於課程的感知、（從墨西哥祭日會導致金恩博士的葬禮）、教師對於課程感知（課程的規劃-影子課程、教師進修-從研討會或是年會所得到的資料、教師生活經驗-拼被等）。在本章對於第二的問題作者認為課程發展過程所遇到的質疑與挑戰包括家長對於課程內容有不同的解讀與想法、同儕教師不同的教育觀點等。

生成課程第十四章心得
陳淨怡
　　作者點出在二月的課程發展以及教學活動涉及了兩種概念。第一、如何將抽象的概念轉為具像，成為幼稚園學生能學習的對象。第二、多元文化的教育。多元文化教育涉及了多項複雜的因子，其中我認為最難的一部份在於如何以適切的方式理解他者此課程所設計的教學，從活動中讓孩子理解我們所生活的世界存在著另一種語言，從學習這些語言當中，認識這些人，這樣的方式值得讀者注意。

第十一、十二章心得-王淑芬

單元11： 過生日的遊戲與講述我們的故事
單元12： 親愛的馬丁.路德.金，我們愛你
秀峰國小 王淑芬
摘要

一、過生日的遊戲
1、過生日是一種孩童自發性的遊戲主題，他們會製作象徵性的蛋糕，並發揮想像力製作各種象徵性的蠟燭。
2、要培養幼兒的自我概念和自尊，過生日是培養的途徑之一。
3、對某些家庭而言，因信仰的不同，他們並不慶生，他們認為出生只是事物的自然順序的一部份。
4、一月份是馬丁 . 路德 . 金的生日，有老師想要慶祝，不管孩童是否需要英雄，但老師想要和家長分享他的歷史的一部份。
5、我們的教育方式反映我們的價值觀，在不涉及我們的歷史的情況下，我們並不真正的了解。

二、講述我們的故事

1、人類是會講故事的動物。每個家庭、每種文化、每種宗教都有自己重要的故事，這些故事講了又講，用以提醒我們集體的認同和我們個人在其中的位置。
2、如果教育機構和成人提供有意義的、互有聯繫的成長環境，它必定有意的營造一種分享的文化氛圍。
3、文化的建設離不開重要的形象、共同的形式及代代相傳的集體的故事。
4、孩子的生日成了他們的課程，而不是教師的課程，但馬丁 . 路德 . 金的生日被著重作為教師的課程，這是對他們的歷史和價值觀的一種紀念，他們不想剝奪孩子參與這些事件的機會。社區建設就是這樣形成的。

三、親愛的馬丁 . 路德 . 金，我們愛你

1、老師為學童集體講述公民權利運動的故事，不管學童對該事件是否理解，他們的確感受到負責照管他們的成人認為這件事是非常重要。
2、今天是馬丁 . 路德 . 金的生日，老師記下兒童想說的話；某生說：他已死，不能過生日，應是一個葬禮。另一學童說：重要人物的墓地上都有很大的墓碑。老師問：我們應當在他的墓碑上寫些什麼話？

四、把兒童的話當回事情

1、建議教師們在寫下幼兒們的話語時要做忠實的書記員，而不是做編輯。
2、一個教師習慣於尊重兒童所說的口語語法是尊重兒童們所說的內容的前提，這樣他就為兒童展示語言和信念的多樣性提供了舞台，而不是引出他自己的權威性意見。
3、生活在多元文化的班級中的兒童表達的是源自各個家庭不同的宗教信念，當教師在記錄下他們的話語時也就是確定和認同了他們的宗教信念。

心得

1、在台灣小學的慶生，老師會把每個月的壽星在公佈欄展示，有些老師還會辦慶生活動，讓小朋友倍覺尊榮，只是課程的擠壓，每月辦慶生是不可能的任務；有些老師也會藉機做生命教育，告訴孩童：你的生日其實是母難日，要特別感謝父母的照顧，你才能健康平安的坐在這裡上課。
2、人類是會講故事的動物，教師更是翹楚。每每教師在講解課程時，都會融入個人的生活經驗，使課程更加生動。當然教師個人的家庭成長背景、宗教觀、政治立場等多少會影響教師在班級經營及教學內涵的差異，再者，一日為師，終身為父，如何保持中立？如何為孩童講述個人的經歷與看法？為人師者不可不慎。
3、把兒童的話當回事情：本國國情小學老師一直是班上的國王，擁有無限的權威，學生只有乖乖的聽話；教改後，師生對話，
針對孩子的回應，教師修正教學內容，也是學生之福。另外，鼓勵孩童發言，教師對兒童的話當回事，不只可培養其自信心，更可訓練學童表達、思考及判斷的能力，一舉數得。
4、多元文化的落實：當孩童在發表觀點時，可以感受到老師的態度：「你說什麼都對！」那麼，學童的包容力、器度於是成形。
5、近來中秋烤肉，掀文化戰爭，環保、養生VS溫馨團聚。只是諸如烤肉等社會文化的習慣，若被風雅人士以鄙視的眼光斥為粗俗文化，在強調平權的社會，也缺公允。中秋烤肉的社會意涵值得
我們深思。（參考 中時960926）

第九、十章心得-陳湘媛主任

生成課程-0910心得-陳湘媛主任

生成課程圖檔910章心得

第八章心得-蔡明芬

主題：第八章 十一月來訪：埋葬恐龍以及計畫一個慶豐收的活動
蔡明芬
重點摘要：

◇《閱讀教室中的文字》
與孩子重溫過去的事件，融入當前事件中，為將來的事件提供參考。當群體在一起創造了自己的生活時，他們也在歷史的不同點上建立了有意義的關聯。

◇《當孩子創造教師意料之外的課程？！》
遊戲就是兒童該做的事情，他們正在學習
教師的持續成長與開放

心得

◇ 教師有課程網絡計畫，但願意開放相信孩子總是會有其他好主意。
◇ 教師同儕之間對話思考、尋找折衷辦法。
◇ 瞭解事件、活動意涵，能夠彼此(對教師、對家長)說明，並嘗試將學校形成一個社區、學習型組織。
◇ 瞭解孩子遊戲時正在從事各種知識技能的混合學習，並嘗試延續遊戲納入網絡計畫。

第七章心得-蔡明芬

主題：第七章 十一月教員會議：藏和找，誰心存感激以及為什麼要感激
興穀國小 蔡明芬
重點摘要：

◇ 創造性教學包含了將已有觀念納入到新的情境中。
◇ 讓孩子們講述發生的事，而非他們的東西。

◇ 《課程的協商》
教師：建立網絡圖→敏感的觀察孩子的興趣與發展→決定什麼時候堅持不變，什麼時候嘗試(放棄)好點子、尊重另外一種方式→轉彎創造。

◇《把黏土作為探索和表徵的媒介》
培養仔細觀察、身體感知、集中注意力、三維思維等全面性思考。

◇《節日的象徵、信息和意義》
有意義還是價值不大？慶祝什麼？能兼顧各種多元文化的概念意涵是什麼？

第六章心得-陳淨怡

主題：第六章 十月來訪：南瓜地、樂高積塑園，以及相互觀看
陳淨怡
重點摘要：

1.同儕文化：教師需要對他們持有的價值觀、觀念以及決定他們怎麼運用，可以獲得的資源和權力要很清楚。（p79）
2.一個好的方案主題要件：
（1）具體的。
（2）接近兒童個人經驗的。
（3）有趣的。
（4）重要的。
（5）有豐富得潛在意義（情感和智力）。
（6）進行的時間長。
3.生成課程─是一個無盡的一系列的聯接。是孩子想要的，不是老師事先計畫的。是不可預
知的。（p80）

心得：

1.分類網絡可以試試。--根據認知來制定計畫，確認學習的脈絡。
2.同儕文化對小朋友來說是很重要的，他們相互模仿學習，學習效率可真高啊！有時老師可請班上能力好的孩子來引發學習能力弱的孩子學習。

第五章心得-陳淨怡

主題：第五章 十月教員會議：我們是誰？我們可以做什麼─節日開始了
陳淨怡
重點摘要：

1.生成的計畫需要一個清楚的結構，這個結構就看這個集體領頭的人怎麼提供。（p55）
2.一個主任不僅完成了她當前要完成的目標，還為教師在引導創建生成課程中的作用提供了一個榜樣。（p56）
3.適宜性課程：課程來源是教師和兒童的興趣，一個考慮周到的課程不需要教師去積極的追隨兒童表現出來的所有興趣，真正的是要篩選出有意義的關係和經驗，教師具有擔當這種經驗的重要來源的責任。(p59)…在什麼時間點提供支持需要評價估量，尤其當兒童對深層學習感到興趣時。
4.教師要提供一個兒童獨立探索他們好的想法所需要的工具、材料、空間和時間的基本環境。（p60）
5.兒童需要相互照顧，兒童按年齡分班有時失去了學習的機會，混齡班對生成課程有其優勢。
6.混齡班中老生是榜樣—信息擁有者，新生逐漸成長—獲得變化過程中做出貢獻所需的自信
及經驗。（p64）--約定俗成的規則、經驗及記憶的儲存、交往方式及如何完成工作。
7.共享兒時的故事幫助教師找出共同的價值觀，並在對別人的情感抱有同情的基礎上，對他們真正不同的地方進行妥協。（p65）
8.過多的節日單元會影響課程的發展性探究。(p66)
9.文化的不同展現出來的行為也不同，對許多北美的人來說死亡是一個禁忌的東西，是隱藏的而不是慶祝的東西。在美國和墨西哥對死者的紀念日都進行慶祝活動，提供了豐富的想像和共享的事件，使得奇怪和使人害怕的事物變成熟悉的東西。（p67）
10.教師通過檢查形象、信息以及學校社區中任何重要節日的意義來擴展他們的有關潛在課程的視角。（p67）
11.課程主題的選擇，有時會造成老師內心的衝突，這時老師就要衡量課程對兒童的影響做最後的決定。
12.好的課程需要根植於教師自己對什麼樣的主題對一特定的兒童和成人是有意義的理解
13.相信孩子，勿刻板印象低估了孩子的能力。
14.在現兒童的活動─文字記錄目前在幼稚園的教學中，這是最困難的，如果要做也是粗略的做，要做詳細的資料由於時間和人力的不足，做起來備感艱辛。

心得：

1. 對話的可能及需求。告示版的設立。
2. 對兒童的課程考量點適性適材，個別化尊重。
3. 我們是誰？我們可以做什麼？我們在什麼地方？
4. 節日活動是必需嗎?績效？家長期望？迷思？
5. 給孩子聲音。

第四章心得-趙端宜

第四章　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　趙端宜
九月來訪：把我們在一起的生活記錄下來
　　教師會議是定期舉行，彼此將教師個人的觀察、教學、記錄做分享。
　　貝蒂教師認為，記下牆上慢慢出現的照片和畫，教室的空間已經不是潛在的學習空間，它已經變成實實在在的地方，所以要留下每天都生活在其中的人們的痕跡，魯比，拿著相機將班上孩子對貝殼引發了相當有趣的遊戲，爭取記下來『零散部見成效了』，拍照是把我們在一起的生活留下一個紀錄，提供彼此真正的幫助，教師們會更把它當一回事來做。每一個月都花點時間在每一個班上－基本上是照相，彼此可以幫忙，因為你要觀察。
　　教師之間可以組成一個很好的群組，有的負責撰寫、有些幫忙拍照、或是放在信箱中寄給對方，更有些能夠畫一些畫，無論是照片、圖畫、孩子說的話，可以保存下來的兒童作品的樣本…等
　　教師座紀錄的目的主要是希望教師成為敏感的兒童觀察者，真正的注意兒童的遊戲和語言，以及知道他們在學習什麼，教師把他們觀察的記錄下來能幫助他們集中注意，因此你比須是一個好的兒童觀察者才能計劃一個生成課程。
　　你還需要觀察孩子以評價他們的學習，有系統的為每一個孩子保留一份作品集，同時也把孩子作品以外的東西也收集起來，我們教師需要找到記憶的方法，並且希望能知道他們是怎麼發生的。
　　教師們需要具備各方面的能力，在學習有聯繫的內容是兒童如何從成人的有關兒童經驗的紀錄中學習，所以，觀察紀錄是為了理解的記憶。

第三章心得-趙端宜

第三章：九月教員集中日 趙端宜
第二天：環境作為課程的一個來源
　　起初被分到讀第三、四章感覺有些奇怪，從中間突然插進去要讀的兩章有些茫然，但是當我從頭開始先讀前面的一、二章時，我開始對這本書有了進一步的認識和了解。
　　生成課程事實上就是一個計畫，也是由一個群體產生的一個計劃的過程，經由特定的人、事、物在特定的時間和地點將不同的反應彼此提出來討論研究，可以將不同人的反應、見解、發現、做成自我成長及自我創作的一個好時機。因此每個人必須要用心的去接觸它感受它，群體間彼此的對話亦是重要的過程。
　　首先要了解課程的背景、人物、目的，然後召集相關的教師，於特定的時間，一起利用會議中共同將自己的想法以及蒐集到的資料進行討論，對話找出最適合該年段（年齡）孩子們發展的最佳課程。或許其中會有很多的爭執與疑問，都是必須經過共同的切磋、研商、求證、探討及經驗中來完成。
九月教員集中日－第二天：環境作為課程的一個來源
星期五早晨：從環境開始
　　首先由魯比宣布會議開始，先說明自己昨天進行教學時是從物質環境開始的，反問其他人是否亦是如此做的？此時馬尼說：這樣做比較容易，你只是把活動中心建起來。角色區、木工區還有…
　　接著多勒瑞斯說：我不認為這是件容易的事，你怎麼知道這個區裡要放些甚麼東西？馬尼解釋說：我是在一個發展特定的認知概念的課程模式中曾經培訓過，你要做的事和怎麼做都很清楚。此時另一位貝瑟尼說：我曾經讀過那種東西，我想聽起來好像是一種很有用的起點，但是你們講的都只是室內的，那室外的怎麼辦？特別是要知道一年中的季節，能夠和孩子們共同在一起，能用玩水的遊戲就會讓孩子們感受到涼快。馬尼，同意他的說法確實感知經驗對孩子的學習很重要，但真正重要的環境是課堂，對不對？魯比說：大多數老師都是這樣想的。在寒冷的冬天的氣候下可以理解，但在這裡（加利福尼亞南部）我們一年中的大部分時間都待在外面，馬妮這對你來說是新的經驗對不對？光是從公立學校的日課表來看，這是不可能的，戶外的時間就是下課的時間。
　　從以上幾位教師的對話，我們不難發現，每一個人都是站在自己的經驗、認知及角度、來看問題。因此每個人的背景不同、生長的地方不一樣，就會產生很多不一樣的看法。
　　把環境作為一種吸引的手段，『遊戲就是兒童該做的事情』教師可以觀察到兒童的行動，仔細的觀察會發現，什麼東西既能適合班上每個兒童、個別兒童的需要，又能符合大家的興趣和需要，課程就是這樣開始發展的！
　　教師們共同來做生成課程，主題訂好之後計畫也寫好了，『戶外環境』因此必須先從已有的條件出發，接著教師們針對課程設計中，已有的素材和需要思考具有挑戰性的內容，每個老師將它一一寫出來，如此才可以知道還需要尋找的東西，將整個環境佈置好以後，首先帶孩子出去考察一下，讓他們去發現那兒有什麼，老師可以持一種遊戲的態度來對待戶外環境，就像兒童做遊戲一樣。
　　零散部件事非常重要的一部分，當孩子在既有的環境無法取得的東西，但是他們需要零散部件來設計和建造，因此【零散部件】的存在和具有想像力的兒童和老師結合起來，可以對任何學習環境潛在的豐富性和複雜性做出很大的貢獻。
　　從表格上所寫的老師們開始逐條討論表格中的內容，從一個問題到一個思考再回到內容，大家看著不斷展開的討論，老師們意識到在活動過程中，彼此之間不得不相互學習，藉由大家集思廣意會出現更多的問題，例如規則性、安全性的考量以及柔軟性的課程，例如柔軟的物體具有感知覺的呼應性，【溫馨有助於人們感覺舒適】，至於什麼是具有柔軟性的東西？大家又開始思考把柔軟性作為兒童課程的另一個面向，由室內到戶外產生影響的東西以表格的方式列出來如：大的地毯或墊子、玩水的活動…等。最後大家認為生成課程式對兒童來說是可行的，只要你把舞台搭好，幾乎所有重要的想法都會不斷的展現出來，沒有必要根據認知的目標去做，他們就是一種檢查你的環境的方法，端看孩子是否具有重要的學習機會。
　　最後對於整個課程的過程的省思，彼此之間的學習以及相輔相成的果效，柔軟性的重要，尤其更了解在成人的學習和兒童的的學習之間有相當的一致性，這就是讓我們真正的洞察課程是怎麼生成的。大家更願意參加每個月的教師會議，亦可以看到逐步展開的課程在相互之間保時交流。

導讀、第一、二章心得-張文斌

生成課程圖片-導讀

生成課程專書閱讀分工

生成課程導讀。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。張文斌主任
第一章　序言：一個日托中心的一年生活。。。。。。。。。。。。張文斌主任
第二章　九月教員集中日－第一天：確定興趣和建構網絡的想法。。張文斌主任
第三章　九月教員集中日－第二天：環境作為課程的一個來源。。。趙端宜主任
第四章　九月來訪：把我們在一起的生活記錄下來。。。。。。。。趙端宜主任
第五章　十月教員會議：我們是誰，我們可以做什麼－節日開始了。陳淨怡老師
第六章　十月來訪：南瓜地，樂高積塑園，以及相互觀看。。。。。陳淨怡老師
第七章　十一月教員會議：藏和找，誰心存感激以及為什麼要感激。蔡明芬老師
第八章　十一月來訪：埋葬恐龍以及計畫一個慶豐收的活動。。。。蔡明芬老師
第九章　十二月教員會議：黑暗中的光。。。。。。。。。。。。。陳湘媛主任
第十章　十二月來訪：蠟燭時光。。。。。。。。。。。。。。。。陳湘媛主任
第十一章　一月教員會議：過生日的遊戲與講述我們的故事。。。。王淑芬組長
第十二章　一月來訪：親愛的馬丁‧路德‧金，我們愛你。。。。。王淑芬組長
第十三章　二月教員會議：葬禮，拼毯和家庭。。。。。。。。。。陳淨怡老師
第十四章　二月來訪：影子和手勢語。。。。。。。。。。。。。。陳淨怡老師
第十五章　三月教員會議：你家有些什麼人。。。。。。。。。。。劉佳芳老師
第十六章　三月來訪：動物和園地。。。。。。。。。。。。。。。劉佳芳老師
第十七章　四月教員會議：尋找隱藏的物體。。。。。。。。。。。許舒雅老師
第十八章　四月來訪：地圖，蝙蝠人和蝙蝠洞裡的小蝙蝠。。。。。許舒雅老師
第十九章　五月教員會議：我們一直在教給兒童什麼東西。。。。。邱香蘭主任
第二十章　五月來訪：日托中心裡的家庭，牆上的家庭。。。。。。邱香蘭主任
第二十一章　六月教員會議：我們事先有計畫嗎？為生成課程定名。陳春秀老師
第二十二章　結束語：討論。。。。。。。。。。。。。。。。。。陳春秀老師