種樹的男人
（The man who planted hope and grew happiness-by Jean Giono）
原文題目為：The man who planted hope and grew happiness，中譯卻為：種「樹」的男人。帶有一種隱喻：「植樹對人類而言，就是種植著希望與幸福」。人本屬大自然的一部份，人（動物）的生存與大自然乃息息相關。本文藉由一位在絕對孤寂中種樹的男人（以下稱牧羊人），傳達著一種執著且堅毅的愛，其最終目的乃為了創造人類與自然間生生不息的生命的與能量。
文本中，可以不斷瞧見作者（Jean Giono）對牧羊人個性、舉止、行動、意識目的的精心安排。首先，他塑造這個「牧羊人所有的行為舉措背後，均未存著回報的念頭」（p.217），默默耕耘隱含著歡喜受、甘願作的心情，只為創造心中那片生命的泉源；第二，作者（Jean Giono）藉著年輕人的觀察（即敘說本文故事的人）傳達著牧羊人所持有的性情，堅毅、執著、友善、善良、安靜….等，以及牧羊人所秉持的環境倫理觀（當然也意味著所以人類都應有此觀點），如，「感覺上，他是一個充滿自信、意志果斷的人」（p.218）….「他的狗也一樣靜靜的，友善卻不諂媚」（p.219）；年輕人欲協助牧羊人挑選橡實時，牧羊人卻說：「這是他分內的工作」；牧羊人投入工作時的專注神情（p.222）。為何牧羊人要造林，不砍樹，背後自有其一套環境倫理意識，指使他願意如苦行僧般不斷付出，透過敘說者我們理解，意識可以創造出無限可能的行動；第三，文本中藉由廢墟-被遺落的村落，傳達人類對環境的破壞，以致最終威脅到人類的生存，唯有藉由「種樹」才能改善與自然的關係，創造生命的可能。
造林與人類（動物）生存息息相關，但又有多少人是認真的看待此事，並身體力行，不斷實踐呢？藉由「種樹男人」，喚醒並提醒讀者，唯有種樹，才是所有生命的希望與幸福泉源，否則，人類所有的一切的擁有都將是短暫的，甚至可能逐漸走向滅絕。
2009年10月6日 星期二
V引導出人最可貴的本質－陳湘媛主任
臺北縣生活輔導團專書閱讀心得報告
報告人：陳湘媛
報告時間：98年9月25日（五）
書名：Joseph Cornell 共享自然的喜悅
閱讀章節：Ⅴ 引導出人最可貴的本質
閱讀心得：
一、教學心態：信望愛
引導出人對自然活動的熱愛，必須以誠感人，必須自己對自然有一種愛
與關懷，才可能去喚醒更多人對自然的愛。
EX：紀慈姊姊蕁麻疹發作，想吹冷氣，紀言哥哥持反對意見，說他發願，
不吹冷氣，為保護地球，言語中還批評了爸爸一番。（爸爸胖無忍受炎
炎夏日），紀言發自真誠的想愛護地球。
二、引導出人最可貴的本質的態度
1、接納與開放：
對人要有接納的雅量，能看見每ㄧ個人內心深處都有欣賞自然的潛能，引
導他們往體驗自然的路上邁進。
不批評別人行為與舉止，保持開放的態度。
2、了解：
進入學生的世界，從他們的層次切入，使他們相信，教學目標與他們息息
相關。
EX：內華達成功的案例。從以傷害動物為樂改變至攀岩到山頂觀察動物生
態。
3、敏銳觀察，為他人著想：
敏銳察覺到別人的內心世界，就能依照他們個別的需要來調整學習情境。
4、以身作則：
史懷哲說：「有三種教育方法：第一是以身作則，第二是以身作則，第三是
以身作則。」身教的感召遠勝於千言萬語。
5、傾聽自然。
報告人：陳湘媛
報告時間：98年9月25日（五）
書名：Joseph Cornell 共享自然的喜悅
閱讀章節：Ⅴ 引導出人最可貴的本質
閱讀心得：
一、教學心態：信望愛
引導出人對自然活動的熱愛，必須以誠感人，必須自己對自然有一種愛
與關懷，才可能去喚醒更多人對自然的愛。
EX：紀慈姊姊蕁麻疹發作，想吹冷氣，紀言哥哥持反對意見，說他發願，
不吹冷氣，為保護地球，言語中還批評了爸爸一番。（爸爸胖無忍受炎
炎夏日），紀言發自真誠的想愛護地球。
二、引導出人最可貴的本質的態度
1、接納與開放：
對人要有接納的雅量，能看見每ㄧ個人內心深處都有欣賞自然的潛能，引
導他們往體驗自然的路上邁進。
不批評別人行為與舉止，保持開放的態度。
2、了解：
進入學生的世界，從他們的層次切入，使他們相信，教學目標與他們息息
相關。
EX：內華達成功的案例。從以傷害動物為樂改變至攀岩到山頂觀察動物生
態。
3、敏銳觀察，為他人著想：
敏銳察覺到別人的內心世界，就能依照他們個別的需要來調整學習情境。
4、以身作則：
史懷哲說：「有三種教育方法：第一是以身作則，第二是以身作則，第三是
以身作則。」身教的感召遠勝於千言萬語。
5、傾聽自然。
IV森林活動課程設計－王怡又老師
《共享自然的喜悅》──Ⅳ森林活動設計課程(怡又)
◎流水學習法要注意的是各活動間的連貫性，根據教學目標安排循序漸進的課程，才能創造令人永難忘懷的自然體驗。
◎如果主要的教學目標在提高大家對自然奧妙的認識，知識的學習往往居於次要地位，不過，若能在設計課程時發揮創意，則可使課程兼具啟發心靈和傳遞知識的力量。
「樹」的活動
第一階段(喚醒熱忱)：
烏鴉和貓頭鷹、無名植物認親
第二階段(集中注意力)：
聲音地圖
第三階段(直接體驗)：
我的樹、蒙眼探險、建造一棵樹(原為第一階段的活動)→化身為樹
第四階段(分享啟示)：
天上的鳥、自然冥想(選用關於「樹」的名言)
森林健行活動 (《與孩子分享自然》)
第一階段(喚醒熱忱)：看一眼、再找一個來、植物辨識
第二階段(集中注意力)：偽裝步道、聽聲音
第三階段(直接體驗)：毛毛蟲蒙眼走路
第四階段(分享啟示)：我的森林
老少咸宜的活動
第一階段(喚醒熱忱)：無名動物認親、動物動物
第二階段(集中注意力)：建造一棵樹、聲音地圖
第三階段(直接體驗)：照相機、神秘客
第四階段(分享啟示)：天上的鳥
◎其他提醒：對象為幼童的活動設計
1.最好把「化身為樹」縮短一點，並且以其他活動取代「自然冥想」。
2.碰到精力旺盛的孩子，乾脆把「化身為樹」取消，改採其他更活潑的遊戲。
3.「無名動物認親」需要閱讀，所以最好割捨。
我的心得
遙想~~那青春洋溢的大學生活
我所唸的大學在美麗的台東，所參加的社團是羅浮童軍團，在什麼沒有，但山、海、藍天、星空最多的台東，每個月兩次的露營活動成了唯一的休閒樂趣，讀完了《共享自然的喜悅》，我真覺得貝登堡應該要跟柯內爾做好朋友才是，儘管兩人相差了一個世紀那麼久。
每次的露營活動中，必定會有「小隊旅行」，簡單的說就是一種森林健行的活動，只不過在行進間，需要完成某些指定任務，路程當中也會有夥伴設立關卡，讓所有小隊員協力完成。回想起自己參與活動，或者主辦活動的時候，似乎很少考慮到活動間連貫性的重要，雖然每次的活動都有目標、主題，但相扣的力量卻不夠強大，使得「小隊旅行」常常只有「大家一起行軍」的功能，現在想想都覺得可惜。
現況~~相同模式的課程活動
流水學習法除了在自然體驗方面可以達到很大的功效之外，如果轉換到其他學科，我想應該也會對該領域有所助益，比如說「無名動物認親」，可以轉變成語文領域中的「世界偉人認親」，或者是數學領域中的「幾何圖形認親」，不過我尚未想到其餘可配套的連貫活動，只是有了擅用此遊戲的初步想法。
困境~~在「自然與生活科技領域」的不足
生活課程是社會領域、自然與生活科技領域、藝術與人文領域三者的結合，這一年我們的重點放在「探索」，看完《共享自然的喜悅》後，深深感受自己對於野外知識的貧乏，像是植物辨識或動物辨識等等，那麼我所能教給學生的知識，恐怕也就有限了。
◎流水學習法要注意的是各活動間的連貫性，根據教學目標安排循序漸進的課程，才能創造令人永難忘懷的自然體驗。
◎如果主要的教學目標在提高大家對自然奧妙的認識，知識的學習往往居於次要地位，不過，若能在設計課程時發揮創意，則可使課程兼具啟發心靈和傳遞知識的力量。
「樹」的活動
第一階段(喚醒熱忱)：
烏鴉和貓頭鷹、無名植物認親
第二階段(集中注意力)：
聲音地圖
第三階段(直接體驗)：
我的樹、蒙眼探險、建造一棵樹(原為第一階段的活動)→化身為樹
第四階段(分享啟示)：
天上的鳥、自然冥想(選用關於「樹」的名言)
森林健行活動 (《與孩子分享自然》)
第一階段(喚醒熱忱)：看一眼、再找一個來、植物辨識
第二階段(集中注意力)：偽裝步道、聽聲音
第三階段(直接體驗)：毛毛蟲蒙眼走路
第四階段(分享啟示)：我的森林
老少咸宜的活動
第一階段(喚醒熱忱)：無名動物認親、動物動物
第二階段(集中注意力)：建造一棵樹、聲音地圖
第三階段(直接體驗)：照相機、神秘客
第四階段(分享啟示)：天上的鳥
◎其他提醒：對象為幼童的活動設計
1.最好把「化身為樹」縮短一點，並且以其他活動取代「自然冥想」。
2.碰到精力旺盛的孩子，乾脆把「化身為樹」取消，改採其他更活潑的遊戲。
3.「無名動物認親」需要閱讀，所以最好割捨。
我的心得
遙想~~那青春洋溢的大學生活
我所唸的大學在美麗的台東，所參加的社團是羅浮童軍團，在什麼沒有，但山、海、藍天、星空最多的台東，每個月兩次的露營活動成了唯一的休閒樂趣，讀完了《共享自然的喜悅》，我真覺得貝登堡應該要跟柯內爾做好朋友才是，儘管兩人相差了一個世紀那麼久。
每次的露營活動中，必定會有「小隊旅行」，簡單的說就是一種森林健行的活動，只不過在行進間，需要完成某些指定任務，路程當中也會有夥伴設立關卡，讓所有小隊員協力完成。回想起自己參與活動，或者主辦活動的時候，似乎很少考慮到活動間連貫性的重要，雖然每次的活動都有目標、主題，但相扣的力量卻不夠強大，使得「小隊旅行」常常只有「大家一起行軍」的功能，現在想想都覺得可惜。
現況~~相同模式的課程活動
流水學習法除了在自然體驗方面可以達到很大的功效之外，如果轉換到其他學科，我想應該也會對該領域有所助益，比如說「無名動物認親」，可以轉變成語文領域中的「世界偉人認親」，或者是數學領域中的「幾何圖形認親」，不過我尚未想到其餘可配套的連貫活動，只是有了擅用此遊戲的初步想法。
困境~~在「自然與生活科技領域」的不足
生活課程是社會領域、自然與生活科技領域、藝術與人文領域三者的結合，這一年我們的重點放在「探索」，看完《共享自然的喜悅》後，深深感受自己對於野外知識的貧乏，像是植物辨識或動物辨識等等，那麼我所能教給學生的知識，恐怕也就有限了。
III自然活動 前人的榜樣～天上的鳥－吳美終主任
心得分享 美終
前人的榜樣-
人生的價值在於我們對一個超然理想的執著
作者在本文中介紹透過研讀名人傳記、著作後，可將偉大自然科學家的寶貴生命智慧編寫成故事課程，透過說故事或角色扮演方式，讓前人的榜樣的生命經驗，如：深愛植物、對世人無私忘我的卡佛，慈悲為懷、敬重世界萬物的聖方濟及提供豐富的蠻荒探險經歷體驗的約翰.謬爾等典範，觸動學生的心靈。
在現場教學中，往往是用生命感動生命的過程，當教學者必須熟悉教材並且將教材脈絡情境化，使學習者在學習的環節中感受到生命力，並從生活經驗中建立聯結、或者是積極想要尋找未曾建立的經驗關係。
自然冥想-
世間最美最可貴的東西，是看不到更摸不著的，只有用心才體會得到（海倫-凱勒）
為了能讓參與者進入自然冥想，作者選擇優美的環境及事先蒐集一批可以啟發心靈的佳句卡，提供參與者在冥想時可以集中注意力並向大自然汲取智慧。
在現場的教學中，曾經嘗試讓學生躺在操場上，閉上眼睛靜靜凝聽校園的聲音，約莫五分鐘再分組進行對話，說ㄧ說自己聽見的聲音。最後再一起討論，哪些聲音讓自己聽起來覺得舒服（樂音），日常生活中，有哪些聲音聽起來是會讓人不舒服的（噪音）。在經歷此一經驗後，接著應可嘗試作者所建議的「自然冥想」，只是運用的佳句要讓學生能「用心體會」，可能需要再精心蒐集與設計。
寫ㄧ封信-
寫信是加深隊員心中對所獲啟示與經驗的印象，收信是強化隊員信念的效果，期望他們永遠保持一顆接近大自然的心。
因為紀錄，就能留下當下的故事。隨著時間會沖淡一些記憶與心情，有些教學活動即將結束時，的確值得做心情筆記（有些甚至可以寫給十年、二十後的自己），老師可以是學生的記憶珍藏者…有形和無形…
天上的鳥-
人在活動中向自然表達內心的禮讚和愛，因而察覺到人與自然世界之間確實有種種互惠交流的關係。
作者在學習活動結束時，會運用在以自然為題材的詩歌朗誦，幫助學習者把自然世界的諧和銘記在心，用心體會。
對每一個學習者而言，在學習活動中獲得價值的途徑與意義化的歷程可能差異很大，ㄧ如多元智慧觀點中強調善用強勢智慧進行學習。於是教學的多元化-觸動各項覺知感官學習，將是我們必須努力學習的，敏於覺察教學情境轉變、依學習者彈性調整教學策略則是教學藝術化的考驗。
前人的榜樣-
人生的價值在於我們對一個超然理想的執著
作者在本文中介紹透過研讀名人傳記、著作後，可將偉大自然科學家的寶貴生命智慧編寫成故事課程，透過說故事或角色扮演方式，讓前人的榜樣的生命經驗，如：深愛植物、對世人無私忘我的卡佛，慈悲為懷、敬重世界萬物的聖方濟及提供豐富的蠻荒探險經歷體驗的約翰.謬爾等典範，觸動學生的心靈。
在現場教學中，往往是用生命感動生命的過程，當教學者必須熟悉教材並且將教材脈絡情境化，使學習者在學習的環節中感受到生命力，並從生活經驗中建立聯結、或者是積極想要尋找未曾建立的經驗關係。
自然冥想-
世間最美最可貴的東西，是看不到更摸不著的，只有用心才體會得到（海倫-凱勒）
為了能讓參與者進入自然冥想，作者選擇優美的環境及事先蒐集一批可以啟發心靈的佳句卡，提供參與者在冥想時可以集中注意力並向大自然汲取智慧。
在現場的教學中，曾經嘗試讓學生躺在操場上，閉上眼睛靜靜凝聽校園的聲音，約莫五分鐘再分組進行對話，說ㄧ說自己聽見的聲音。最後再一起討論，哪些聲音讓自己聽起來覺得舒服（樂音），日常生活中，有哪些聲音聽起來是會讓人不舒服的（噪音）。在經歷此一經驗後，接著應可嘗試作者所建議的「自然冥想」，只是運用的佳句要讓學生能「用心體會」，可能需要再精心蒐集與設計。
寫ㄧ封信-
寫信是加深隊員心中對所獲啟示與經驗的印象，收信是強化隊員信念的效果，期望他們永遠保持一顆接近大自然的心。
因為紀錄，就能留下當下的故事。隨著時間會沖淡一些記憶與心情，有些教學活動即將結束時，的確值得做心情筆記（有些甚至可以寫給十年、二十後的自己），老師可以是學生的記憶珍藏者…有形和無形…
天上的鳥-
人在活動中向自然表達內心的禮讚和愛，因而察覺到人與自然世界之間確實有種種互惠交流的關係。
作者在學習活動結束時，會運用在以自然為題材的詩歌朗誦，幫助學習者把自然世界的諧和銘記在心，用心體會。
對每一個學習者而言，在學習活動中獲得價值的途徑與意義化的歷程可能差異很大，ㄧ如多元智慧觀點中強調善用強勢智慧進行學習。於是教學的多元化-觸動各項覺知感官學習，將是我們必須努力學習的，敏於覺察教學情境轉變、依學習者彈性調整教學策略則是教學藝術化的考驗。
III自然活動 自然的化身～照相機－王淑芬主任
白雲國小101生活課程的教學故事 王淑芬
98/9/16照相機 / 探訪美麗的校園一
一早在校園逗留10來分，心想如何引導低年級自然探索，又可結合翰林版，決定以「照相機」活動做為「我們的學校/尋找校園最美的地方」引發學習動機。
首先分組，講好遊戲規則，教師示範如何進行，我「照」了藍天和松葉牡丹花，此時同學的注意力被一隻停在籃球框的烏秋吸走，牠被驚嚇飛走，他們竟跟著「飛」，跑了100多公尺被我換回，我想這就是「最佳授課時機」（戶外教學p 70）。
換小朋友玩「照相機」活動，有人「照」一個大貝殼（是蝸牛殼），它裡面還有許多顆種子，有人「照」一隻小瓢蟲，但也有人說不好玩（咦？柯內爾不是說『照相機』最能引發學同的興趣？ / 共享自然的喜悅p156 ）也許是對校園仍不熟，暫時「挖不到寶」。
於是我改弦易轍，讓他們好好用五感觀察校園。大家走到一排樹前，先讓他們摸摸樹皮，我問：「感覺如何？」「看到什麼？」生：「為何樹幹上會凸凸的一塊塊？」魏意廷搶答：「那是它的生長點。」有一女生在樹的另一端發現了小嫩芽，證實了他的說法。另有人發現樹上有許多小螞蟻在爬，魏意廷急著說：「牠們在吸樹的汁液。」有人問：「灰色的樹幹上為何有一小片黃色？」「那是被擦油漆嗎？」魏意廷又說「那一定是樹汁乾掉的啦！」
98/9/17 翰林一-3探訪美麗的校園二
今天的一節課接續昨天的觀察，大家分4組手牽手來到一排樹下，我自己在清晨就先探查過，聞過它的葉子，上網對照才知它是樟樹，看到旁邊另一棵樟樹，我弄幾片葉子給他們聞，同學說好香，站在樹下也可聞到樟樹香，再請同學摸摸它粗裂的灰褐色樹皮，有同學大喊：它有開花喔！再細看有紫色的果實，大家興奮的東瞧西瞧，還去抱抱它，但是有少許同學自己玩起來。接著看到另一旁的下一顆樟樹，問同學兩棵是不是一樣？我心想答案是肯定的，也一直在提醒自己：不要說太多，讓同學自問自答，從探索自己發現答案。（戶外教學p36）結果沒人舉手，有人說：它的樹幹比較彎，它比較年輕。聽到後換我疑惑：是我不瞭解他們的邏輯？還是我引導的不夠？
接著我請他們依然用五感繼續觀察，看到楓樹上有許多寄生的伏樹厥，還有變硬的汁液，同學還用樹枝去碰它。
課後和該班導師分享還童的敏銳觀察力童言童語，也讓我透過這次探索教學，藉由書本的指導（教師必須擬出問題，但卻不一定須知道答案 / 戶外教學p36）掌握正確的教學方向。
98/9/18翰林一-3探訪美麗的校園三
省思昨日的課程，部份學童專注力不持久，知道探索不是把學生帶出去即可，須尋序漸近的安排活動，才能提高人對自然的注意力和覺察力。（共享自然的喜悅p137）我也想到書中所提：關閉某一感官知覺，可使另一感官更靈敏，（共享自然的喜悅p69）所以一上課便告知同學：今天老師盡量不講話，同學也不能，而且要放慢腳步，不然會把鳥嚇跑，果然他們很配合，用眼睛追鳥，看著麻雀群飛，看著喜鵲飛到屋頂……直到一位學生看到蒲公英，他吹了種子，他們才一陣騷動，我再提醒要安靜：用眼睛看，用耳朵聽，他們才收了心。大家往生態池走，看到樹上停了一隻大卷尾，我問：「嘴巴什麼色？」「尾巴有沒有分叉？」他們靜靜的靠過去觀看，接著許多的麻雀被他們驚動，從雀榕（其實我不確定它的名字，但拍下它的果實、樹幹、葉片，上網查圖鑑才知。）飛了出去，有人眼尖看到兩顆木瓜樹，大叫了一聲，但少部份的同學卻坐上遊樂器材玩了起來，這是我始料未及。另外有同學被蚊蟲叮咬一大片，是戶外探索要注意的。
98/9/22翰林一-3探訪美麗的校園四
今天讓每位同學發表探訪校園最深刻的印象，發表時會激發他人的回憶，有四五人一直想分享，但也有2人不說話。
看：結果的木瓜樹、 一棵樹上的小白花和紫色的果子、蝸牛殻的種子、大花咸豐草的花粉、桃紅的花、雜草、大大小小亮亮的樹葉、像舌頭的石頭、樹幹上的嫩芽。
聽：風聲、鳥叫聲
聞：花香（七里香）、揉碎的葉子香（樟樹）
摸：粗粗的樹皮、鬼針草刺刺的種子、破掉的樹皮、滑滑的嫩芽、獨甲仙碰到手癢癢的。（玩『照相機』活動時）
歸納他們的發言，觀察樹木越久，印象也最深刻，「化身為樹」書中的詩對他們太難，所以決定下一次用「樹木線索表」讓同學分4組，挑4棵樹分季節觀察後記錄下來。
下課時，他們還帶我去看他們的密祕花園，有已不見的「裝死蚱蜢」，還看到地上類似鳥巢的東西，還有一顆香蕉樹開了好大一朵紅花。
98/9/16照相機 / 探訪美麗的校園一
一早在校園逗留10來分，心想如何引導低年級自然探索，又可結合翰林版，決定以「照相機」活動做為「我們的學校/尋找校園最美的地方」引發學習動機。
首先分組，講好遊戲規則，教師示範如何進行，我「照」了藍天和松葉牡丹花，此時同學的注意力被一隻停在籃球框的烏秋吸走，牠被驚嚇飛走，他們竟跟著「飛」，跑了100多公尺被我換回，我想這就是「最佳授課時機」（戶外教學p 70）。
換小朋友玩「照相機」活動，有人「照」一個大貝殼（是蝸牛殼），它裡面還有許多顆種子，有人「照」一隻小瓢蟲，但也有人說不好玩（咦？柯內爾不是說『照相機』最能引發學同的興趣？ / 共享自然的喜悅p156 ）也許是對校園仍不熟，暫時「挖不到寶」。
於是我改弦易轍，讓他們好好用五感觀察校園。大家走到一排樹前，先讓他們摸摸樹皮，我問：「感覺如何？」「看到什麼？」生：「為何樹幹上會凸凸的一塊塊？」魏意廷搶答：「那是它的生長點。」有一女生在樹的另一端發現了小嫩芽，證實了他的說法。另有人發現樹上有許多小螞蟻在爬，魏意廷急著說：「牠們在吸樹的汁液。」有人問：「灰色的樹幹上為何有一小片黃色？」「那是被擦油漆嗎？」魏意廷又說「那一定是樹汁乾掉的啦！」
98/9/17 翰林一-3探訪美麗的校園二
今天的一節課接續昨天的觀察，大家分4組手牽手來到一排樹下，我自己在清晨就先探查過，聞過它的葉子，上網對照才知它是樟樹，看到旁邊另一棵樟樹，我弄幾片葉子給他們聞，同學說好香，站在樹下也可聞到樟樹香，再請同學摸摸它粗裂的灰褐色樹皮，有同學大喊：它有開花喔！再細看有紫色的果實，大家興奮的東瞧西瞧，還去抱抱它，但是有少許同學自己玩起來。接著看到另一旁的下一顆樟樹，問同學兩棵是不是一樣？我心想答案是肯定的，也一直在提醒自己：不要說太多，讓同學自問自答，從探索自己發現答案。（戶外教學p36）結果沒人舉手，有人說：它的樹幹比較彎，它比較年輕。聽到後換我疑惑：是我不瞭解他們的邏輯？還是我引導的不夠？
接著我請他們依然用五感繼續觀察，看到楓樹上有許多寄生的伏樹厥，還有變硬的汁液，同學還用樹枝去碰它。
課後和該班導師分享還童的敏銳觀察力童言童語，也讓我透過這次探索教學，藉由書本的指導（教師必須擬出問題，但卻不一定須知道答案 / 戶外教學p36）掌握正確的教學方向。
98/9/18翰林一-3探訪美麗的校園三
省思昨日的課程，部份學童專注力不持久，知道探索不是把學生帶出去即可，須尋序漸近的安排活動，才能提高人對自然的注意力和覺察力。（共享自然的喜悅p137）我也想到書中所提：關閉某一感官知覺，可使另一感官更靈敏，（共享自然的喜悅p69）所以一上課便告知同學：今天老師盡量不講話，同學也不能，而且要放慢腳步，不然會把鳥嚇跑，果然他們很配合，用眼睛追鳥，看著麻雀群飛，看著喜鵲飛到屋頂……直到一位學生看到蒲公英，他吹了種子，他們才一陣騷動，我再提醒要安靜：用眼睛看，用耳朵聽，他們才收了心。大家往生態池走，看到樹上停了一隻大卷尾，我問：「嘴巴什麼色？」「尾巴有沒有分叉？」他們靜靜的靠過去觀看，接著許多的麻雀被他們驚動，從雀榕（其實我不確定它的名字，但拍下它的果實、樹幹、葉片，上網查圖鑑才知。）飛了出去，有人眼尖看到兩顆木瓜樹，大叫了一聲，但少部份的同學卻坐上遊樂器材玩了起來，這是我始料未及。另外有同學被蚊蟲叮咬一大片，是戶外探索要注意的。
98/9/22翰林一-3探訪美麗的校園四
今天讓每位同學發表探訪校園最深刻的印象，發表時會激發他人的回憶，有四五人一直想分享，但也有2人不說話。
看：結果的木瓜樹、 一棵樹上的小白花和紫色的果子、蝸牛殻的種子、大花咸豐草的花粉、桃紅的花、雜草、大大小小亮亮的樹葉、像舌頭的石頭、樹幹上的嫩芽。
聽：風聲、鳥叫聲
聞：花香（七里香）、揉碎的葉子香（樟樹）
摸：粗粗的樹皮、鬼針草刺刺的種子、破掉的樹皮、滑滑的嫩芽、獨甲仙碰到手癢癢的。（玩『照相機』活動時）
歸納他們的發言，觀察樹木越久，印象也最深刻，「化身為樹」書中的詩對他們太難，所以決定下一次用「樹木線索表」讓同學分4組，挑4棵樹分季節觀察後記錄下來。
下課時，他們還帶我去看他們的密祕花園，有已不見的「裝死蚱蜢」，還看到地上類似鳥巢的東西，還有一顆香蕉樹開了好大一朵紅花。
III自然活動 聲音地圖～赤腳健行－許舒雅老師
共享自然的喜悅心得 舒雅
聲音地圖
Conell給每人一張紙，中間畫「x」表示自己的位置，接著利用符號或圖象等將自己所聽到的聲音依照不同的方向畫下來，兒童所需時間約5~10分鐘，其主要目的為訓練兒童專注以及觀察的能力。
在某些學校，這是一個訓練學生專注以及觀察能力的好方法，但是在都市小學，寧靜的片刻分秒難求，如何利用自身學校特色應用在教學中，這的確是不容忽視的。如果我們請學生規劃一條聲音步道，並畫下來，接著分組依照步道慢慢前進，將其聽到的聲音利用象徵符號紀錄下來，並注意聲音的遠近、強弱，頻率等，這樣做可以增進同學彼此間的情感，也可以培養學生觀察與聆聽的能力。
野徑
此方法讓學生沿野徑散開，視線中不要有其他人，讓孩子在自然中獨處，接著安靜坐下，敏感細心的去觀察週遭的環境，此方法主要是培養學生獨處以及觀察的能力。
Conell向孩子解釋，美國的原住像他們這樣大的時候就獨自到大自然尋求智慧，因為原住民認為，一個人只要安靜專心，大自然就會教他許多道理。這讓我想起少年小樹之歌，小樹到印地安外公外婆家住，有一天外公帶小樹到野外指著天邊一個黑點，漸漸的小樹看到老鷹泰坎向著陽光飛來，接著迅速府衝向下，獵殺在地面的鹌鶉，小樹很難過，爺爺從地面挖出甜菜根，用刀子將甜菜跟切兩半，告訴小樹，這就是大自然的規則。
赤腳健行
赤腳健行是一個讓大家放慢腳步的方法，只要能留意自己足下所踩的地方，不論團體大小，大家馬上就能安靜、敏感起來。「赤腳健行」也是觀察野生動物最好的方法。能在原野如此貼近地觀察動物，安靜地走進牠們的世界而不驚動牠們，實在是一種美妙的境界。這和一般人囂張地闖入動物棲息地不同，這不會引起動物驚惶失惜。野生動物依然恬靜、舉止優雅地繼續牠們的活動。這種觀察使學們對動物世界產生一種認同感。Conell還介紹一種有趣的印地安式安靜步行法。先請大家脫去鞋襪，以很慢的速度往前走一小步，把力量輕輕從腳外側移到腳內側，慢慢把腳放平。此時，腳後跟只是輕輕著地。在把身體的力量挪到先跨出去的那隻腳之前，先感覺一下有沒有樹枝、樹葉或其他會發出響聲的東西。如果沒有，輕輕地把重心移到這隻腳，這種小步伐會增加身體的平衡，使人更能專心觀察動物。
聲音地圖
Conell給每人一張紙，中間畫「x」表示自己的位置，接著利用符號或圖象等將自己所聽到的聲音依照不同的方向畫下來，兒童所需時間約5~10分鐘，其主要目的為訓練兒童專注以及觀察的能力。
在某些學校，這是一個訓練學生專注以及觀察能力的好方法，但是在都市小學，寧靜的片刻分秒難求，如何利用自身學校特色應用在教學中，這的確是不容忽視的。如果我們請學生規劃一條聲音步道，並畫下來，接著分組依照步道慢慢前進，將其聽到的聲音利用象徵符號紀錄下來，並注意聲音的遠近、強弱，頻率等，這樣做可以增進同學彼此間的情感，也可以培養學生觀察與聆聽的能力。
野徑
此方法讓學生沿野徑散開，視線中不要有其他人，讓孩子在自然中獨處，接著安靜坐下，敏感細心的去觀察週遭的環境，此方法主要是培養學生獨處以及觀察的能力。
Conell向孩子解釋，美國的原住像他們這樣大的時候就獨自到大自然尋求智慧，因為原住民認為，一個人只要安靜專心，大自然就會教他許多道理。這讓我想起少年小樹之歌，小樹到印地安外公外婆家住，有一天外公帶小樹到野外指著天邊一個黑點，漸漸的小樹看到老鷹泰坎向著陽光飛來，接著迅速府衝向下，獵殺在地面的鹌鶉，小樹很難過，爺爺從地面挖出甜菜根，用刀子將甜菜跟切兩半，告訴小樹，這就是大自然的規則。
赤腳健行
赤腳健行是一個讓大家放慢腳步的方法，只要能留意自己足下所踩的地方，不論團體大小，大家馬上就能安靜、敏感起來。「赤腳健行」也是觀察野生動物最好的方法。能在原野如此貼近地觀察動物，安靜地走進牠們的世界而不驚動牠們，實在是一種美妙的境界。這和一般人囂張地闖入動物棲息地不同，這不會引起動物驚惶失惜。野生動物依然恬靜、舉止優雅地繼續牠們的活動。這種觀察使學們對動物世界產生一種認同感。Conell還介紹一種有趣的印地安式安靜步行法。先請大家脫去鞋襪，以很慢的速度往前走一小步，把力量輕輕從腳外側移到腳內側，慢慢把腳放平。此時，腳後跟只是輕輕著地。在把身體的力量挪到先跨出去的那隻腳之前，先感覺一下有沒有樹枝、樹葉或其他會發出響聲的東西。如果沒有，輕輕地把重心移到這隻腳，這種小步伐會增加身體的平衡，使人更能專心觀察動物。
III自然活動 大自然賓果～知己知彼－蔡明芬老師
共享自然的喜悅
III自然活動 大自然賓果～知己知彼：蔡明芬老師
一、大自然賓果
玩法和普通的賓果遊戲一樣，以自然的事物代替數字，可以將自然相關的人、事、物分為五個主要的類別，例如：瀕臨絕種的生物、動植物、生態學觀念、自然區域以及生態保育家，每個類別下有八～十個謎題，再從這些謎題中依照參加的人數，有多少人就挑選多少個題目做賓果卡，每張卡的題目都是獨一無二的。
把每個謎題做一張籤牌，上面寫明謎題及類別，把賓果卡發給大家後，抽題者先唸出類別、再唸出謎題，誰的賓果卡上有這個項目，就在上面擺一顆豆子或石子，誰先有五條線連成一直線就贏，贏的人要快喊賓果！可以在室內進行，最後可用有趣的奬品做結束增加趣味，也可以讓隊員分成兩組準備準備謎題和答題。
有趣的奬品例如：
【貓頭鷹徒步導遊】--當夜晚的領隊帶大家探險
【雙人熱帶之旅】--邀請得奬人和他的好搭檔到有如熱帶一般的廚房打雜，或將優勝奬品放在大碗下，請優勝隊伍選擇，而奬品內容是有趣的。
二、棲息地
最好是出於自願的五位隊員，帶領者私下告訴他們所要表演的環境，不要讓他們討論，每個表演者直接選定自己的環境因子，立刻表演，其他觀眾不要出聲猜測，等表演全部結束後再猜。帶領者問觀眾剛才表演的是哪一種自然環境，依照出場順序，請每位表演者介紹自己剛才表演的是什麼，有何特性，再掌聲請他們離開。
三、知己知彼
活動開始時先發給每人一張問卷，每個人都必須訪問其他隊友，問完後把符合條件的隊友姓名記載該欄裡，最好所有的隊員姓名都要出現在問卷上至少一次，並且不要跟同一個人扯太久。
明芬後記：無論進行任何活動，有趣是很重要的，越是讓人興致勃勃的遊戲，學習者獲得得越多，而獲得越多甚麼？？就越有賴設計者的琢磨，越要小心處理，學習才會朝向正確的目標。例如：知己知彼從有趣的題目開始，藉由話題的開啓，提供大家談天的機會，題目盡量中性或幽默；贏家最後的奬賞可能是好笑的或能和人互動的，或是提供做另一件任務的機會，都會是很好的點子，老師能更細膩的去思考教學與學習之間的關連，競賽過程就好玩了起來，同時，自發性的團隊合作、激盪創意及願意分享就會打敗互相比較、排斥隊友、別人的失敗就是我的快樂等等可惜的錯誤學習結果。
III自然活動 大自然賓果～知己知彼：蔡明芬老師
一、大自然賓果
玩法和普通的賓果遊戲一樣，以自然的事物代替數字，可以將自然相關的人、事、物分為五個主要的類別，例如：瀕臨絕種的生物、動植物、生態學觀念、自然區域以及生態保育家，每個類別下有八～十個謎題，再從這些謎題中依照參加的人數，有多少人就挑選多少個題目做賓果卡，每張卡的題目都是獨一無二的。
把每個謎題做一張籤牌，上面寫明謎題及類別，把賓果卡發給大家後，抽題者先唸出類別、再唸出謎題，誰的賓果卡上有這個項目，就在上面擺一顆豆子或石子，誰先有五條線連成一直線就贏，贏的人要快喊賓果！可以在室內進行，最後可用有趣的奬品做結束增加趣味，也可以讓隊員分成兩組準備準備謎題和答題。
有趣的奬品例如：
【貓頭鷹徒步導遊】--當夜晚的領隊帶大家探險
【雙人熱帶之旅】--邀請得奬人和他的好搭檔到有如熱帶一般的廚房打雜，或將優勝奬品放在大碗下，請優勝隊伍選擇，而奬品內容是有趣的。
二、棲息地
最好是出於自願的五位隊員，帶領者私下告訴他們所要表演的環境，不要讓他們討論，每個表演者直接選定自己的環境因子，立刻表演，其他觀眾不要出聲猜測，等表演全部結束後再猜。帶領者問觀眾剛才表演的是哪一種自然環境，依照出場順序，請每位表演者介紹自己剛才表演的是什麼，有何特性，再掌聲請他們離開。
三、知己知彼
活動開始時先發給每人一張問卷，每個人都必須訪問其他隊友，問完後把符合條件的隊友姓名記載該欄裡，最好所有的隊員姓名都要出現在問卷上至少一次，並且不要跟同一個人扯太久。
明芬後記：無論進行任何活動，有趣是很重要的，越是讓人興致勃勃的遊戲，學習者獲得得越多，而獲得越多甚麼？？就越有賴設計者的琢磨，越要小心處理，學習才會朝向正確的目標。例如：知己知彼從有趣的題目開始，藉由話題的開啓，提供大家談天的機會，題目盡量中性或幽默；贏家最後的奬賞可能是好笑的或能和人互動的，或是提供做另一件任務的機會，都會是很好的點子，老師能更細膩的去思考教學與學習之間的關連，競賽過程就好玩了起來，同時，自發性的團隊合作、激盪創意及願意分享就會打敗互相比較、排斥隊友、別人的失敗就是我的快樂等等可惜的錯誤學習結果。
III自然活動 無名動物認親～建造一棵樹－盧雅惠老師
共享自然的喜悅
自然活動
心得
無名動物認親可用於喚起熱忱外，還可用在教學評量上。
自然演替此活動可以發揮學生的想像力。
建造一棵樹在活動中除可增加團體凝聚力外，在活動中也了解樹各部位的功能，而非老師講解，更能讓學生在遊戲中學習。
上學期在班上實施體驗課程時，先分組讓學生到外面找兩棵自己喜歡的樹描繪下來，並用文字加以描述，進教室發表，並讓其他組猜一猜他們的樹是在校園的哪裡?當學生猜完後，老師告訴小朋友這棵樹的名稱，（同樣的過程猜出其他組別的樹）當學生知道後，老師將小朋友的眼睛矇住，帶學生到其中一棵樹下，摸摸樹的感覺，猜一猜樹（因為當時是榕樹好分辨---有鬚鬚）所以容易猜出，打開眼罩後讓學生聽樹的聲音，一開始學生因興奮無法專心聽樹聲，老師提示後學生才能靜下心（當時應該不要把眼罩拿下，並應該拿聽筒可以更仔細聽的清楚）後來跟學生坐在樹下往上，分享感想，體驗樹的生命。當這節課結束後，學生會去聽別棵樹的聲音，發現其他樹的聲音並不容易聽到，這也讓我想起以前我們常去認識校園植物，都以顏色形狀為主，是不是有一種可能，去形塑『校園的聲音地圖』，除了植物之外?然而再此課程中我只能讓學生了解一種樹，卻沒有時間去體驗其他樹?這樣感覺很不踏實，然而……我應該如何運用順流學習法在此課程，因覺得這課程的實施，與平常的教學似乎是一樣的。種種的疑問???
今天去聽了凌拂老師的自然觀察寫作研習，覺得受益良多，如何在自然觀察中讓學生體驗生命，內化於心，我想是很重要的課題~因為這是影響學生一輩子的。
自然活動
 |
心得
無名動物認親可用於喚起熱忱外，還可用在教學評量上。
自然演替此活動可以發揮學生的想像力。
建造一棵樹在活動中除可增加團體凝聚力外，在活動中也了解樹各部位的功能，而非老師講解，更能讓學生在遊戲中學習。
上學期在班上實施體驗課程時，先分組讓學生到外面找兩棵自己喜歡的樹描繪下來，並用文字加以描述，進教室發表，並讓其他組猜一猜他們的樹是在校園的哪裡?當學生猜完後，老師告訴小朋友這棵樹的名稱，（同樣的過程猜出其他組別的樹）當學生知道後，老師將小朋友的眼睛矇住，帶學生到其中一棵樹下，摸摸樹的感覺，猜一猜樹（因為當時是榕樹好分辨---有鬚鬚）所以容易猜出，打開眼罩後讓學生聽樹的聲音，一開始學生因興奮無法專心聽樹聲，老師提示後學生才能靜下心（當時應該不要把眼罩拿下，並應該拿聽筒可以更仔細聽的清楚）後來跟學生坐在樹下往上，分享感想，體驗樹的生命。當這節課結束後，學生會去聽別棵樹的聲音，發現其他樹的聲音並不容易聽到，這也讓我想起以前我們常去認識校園植物，都以顏色形狀為主，是不是有一種可能，去形塑『校園的聲音地圖』，除了植物之外?然而再此課程中我只能讓學生了解一種樹，卻沒有時間去體驗其他樹?這樣感覺很不踏實，然而……我應該如何運用順流學習法在此課程，因覺得這課程的實施，與平常的教學似乎是一樣的。種種的疑問???
今天去聽了凌拂老師的自然觀察寫作研習，覺得受益良多，如何在自然觀察中讓學生體驗生命，內化於心，我想是很重要的課題~因為這是影響學生一輩子的。
II流水學習法-以自然的步驟體驗自然－黃心瑜老師
讀書心得摘要
心瑜
書名:共享自然的喜悅(張老師文化)
作者: Joseph Cornell
章節: 流水學習法—以自然的步驟體驗自然
讀書摘要
文中提及【僅僅置身於大自然，有時仍顯不足】，因此Cornell 認為自然探索並不單靠置身於大自然當中即可獲得，他經歷過多年的經驗，而發展出了流水學習法，分為四個階段，分別為
【第一階段，喚醒熱忱】，以趣味盎然的自然遊戲引起參與的熱忱。
【第二階段，集中注意力】，是接續下階段的橋樑活動，最重要的是將熱忱引導到一個專心點，用五官(視、聽、觸、嗅覺等)分別獨立，以獨特的方式讓人每次專心使用一種感官。
【第三階段，直接體驗】，在強化體驗自然時的一種或多種感官要件，領隊必先到現場四處勘查，挑選直接的體驗的最佳地點，然後把活動遊戲都環繞在當地的環境特色。
【第四階段，分享啟示】，是彼此討論、交流心得的最佳時機，同時可以加強對員自我的探索的信心，和全隊的向心力。
心得感想
當讀到【僅僅置身於大自然，有時仍顯不足】這段話時，讓身有同感，因為以前曾在賞鯨船上擔任解說義工，帶著來自不同地方的朋友一同到海上去進行自然觀察的工作，會發現只要是被動式發現和聽講，很容易淪為走馬看花觀光，或許，會有初見的驚奇和震撼，但很容易似煙火般消失，而在船上聽得最認真的往往都是實習解說員們或解說員本身，因此置身於大自然並不能等於為自然體驗。
回歸到教學上，發現其實孩子的觀察的能力較大人敏銳，特別年紀越小的孩子們，年級越高的孩子，觀察和分享的能力仿佛隨著年紀越大，而轉移到其他的地方，因為教導過高年級和低年級的孩子，發現低年級的孩子每節下課都搶著到跟老師說看到了什麼、聽到了什麼、聞到了什麼，而他們也經常都會從校園中帶回許多自己意想不到的動物、植物回來，但是要如何延續，她們對於觀察、體驗的熱忱和信心，發現師生共同的分享佔了很重要的因素，在彼此討論分享的過程中，會讓孩子們興趣延續，最重要的是引發同儕之間的討論和深究。
心瑜
書名:共享自然的喜悅(張老師文化)
作者: Joseph Cornell
章節: 流水學習法—以自然的步驟體驗自然
讀書摘要
文中提及【僅僅置身於大自然，有時仍顯不足】，因此Cornell 認為自然探索並不單靠置身於大自然當中即可獲得，他經歷過多年的經驗，而發展出了流水學習法，分為四個階段，分別為
【第一階段，喚醒熱忱】，以趣味盎然的自然遊戲引起參與的熱忱。
【第二階段，集中注意力】，是接續下階段的橋樑活動，最重要的是將熱忱引導到一個專心點，用五官(視、聽、觸、嗅覺等)分別獨立，以獨特的方式讓人每次專心使用一種感官。
【第三階段，直接體驗】，在強化體驗自然時的一種或多種感官要件，領隊必先到現場四處勘查，挑選直接的體驗的最佳地點，然後把活動遊戲都環繞在當地的環境特色。
【第四階段，分享啟示】，是彼此討論、交流心得的最佳時機，同時可以加強對員自我的探索的信心，和全隊的向心力。
心得感想
當讀到【僅僅置身於大自然，有時仍顯不足】這段話時，讓身有同感，因為以前曾在賞鯨船上擔任解說義工，帶著來自不同地方的朋友一同到海上去進行自然觀察的工作，會發現只要是被動式發現和聽講，很容易淪為走馬看花觀光，或許，會有初見的驚奇和震撼，但很容易似煙火般消失，而在船上聽得最認真的往往都是實習解說員們或解說員本身，因此置身於大自然並不能等於為自然體驗。
回歸到教學上，發現其實孩子的觀察的能力較大人敏銳，特別年紀越小的孩子們，年級越高的孩子，觀察和分享的能力仿佛隨著年紀越大，而轉移到其他的地方，因為教導過高年級和低年級的孩子，發現低年級的孩子每節下課都搶著到跟老師說看到了什麼、聽到了什麼、聞到了什麼，而他們也經常都會從校園中帶回許多自己意想不到的動物、植物回來，但是要如何延續，她們對於觀察、體驗的熱忱和信心，發現師生共同的分享佔了很重要的因素，在彼此討論分享的過程中，會讓孩子們興趣延續，最重要的是引發同儕之間的討論和深究。
II流水學習法-以自然的步驟體驗自然－顧芳祺老師
『共享自然的喜悅』~流水學習法 讀書心得
顧芳祺
摘要：
1.「流水學習法」的主旨：讓每個人獲得活生生的，提升自我的自然經驗。
2.成功的流水學習法後，每個人會有一種微妙的快感，因為他重新體認到他和自然原來是一體的，同時也對所有生命產生了感同身受的關懷。
3.「流水學習法」四個階段是自然、平穩、循序漸進的
(1)第一階段－喚醒熱忱：激發玩的興致和靈敏度(熱忱非指毛躁、激動的興奮)
(2)第二階段－集中注意力：將熱忱引導到一個安靜的焦點上，使其能專心求得更深刻的體認，醞釀出平靜的心靈。
(3)第三階段－直接體驗：精神集中、心靈平靜，感官自然敏銳，能發揮最高的學習吸收力，使人直接與自然交流力量更強。
(4)第四階段－分享啟示：釐清並加深個人自活動中得來的體驗，可增強自我探索的信心，以及團隊的凝聚力。
4.引導者配合環境豐富度、用心體會每個團體的特性與需要選擇恰當的活動，例如：冷冰冰的團員vs.精力旺盛的小學生..等。
5.「流水學習法」在其他科目運用。
教學省思：
1.活動：
(1)闖關式遊戲vs.引導活動
(2)活動的質與量
(3)多元的分享啟示
2.時間掌握：
(1)校園鐘聲
3.環境：
(1)校園環境vs.生態豐富的環境
4.帶領者：
(1)傳統解說員(物種名稱和功能解說)vs.自然體驗引導者(生態訊息的理解感受)
(2)對場地的生態環境的享受和認識
(3)原住民小朋友當帶領者經驗分享
5.學生：
(1)對自然感受不佳的舊經驗(怕毛毛蟲..等)
(2)知識豐富的資優生
6.目標的達成：
顧芳祺
摘要：
1.「流水學習法」的主旨：讓每個人獲得活生生的，提升自我的自然經驗。
2.成功的流水學習法後，每個人會有一種微妙的快感，因為他重新體認到他和自然原來是一體的，同時也對所有生命產生了感同身受的關懷。
3.「流水學習法」四個階段是自然、平穩、循序漸進的
(1)第一階段－喚醒熱忱：激發玩的興致和靈敏度(熱忱非指毛躁、激動的興奮)
(2)第二階段－集中注意力：將熱忱引導到一個安靜的焦點上，使其能專心求得更深刻的體認，醞釀出平靜的心靈。
(3)第三階段－直接體驗：精神集中、心靈平靜，感官自然敏銳，能發揮最高的學習吸收力，使人直接與自然交流力量更強。
(4)第四階段－分享啟示：釐清並加深個人自活動中得來的體驗，可增強自我探索的信心，以及團隊的凝聚力。
4.引導者配合環境豐富度、用心體會每個團體的特性與需要選擇恰當的活動，例如：冷冰冰的團員vs.精力旺盛的小學生..等。
5.「流水學習法」在其他科目運用。
教學省思：
1.活動：
(1)闖關式遊戲vs.引導活動
(2)活動的質與量
(3)多元的分享啟示
2.時間掌握：
(1)校園鐘聲
3.環境：
(1)校園環境vs.生態豐富的環境
4.帶領者：
(1)傳統解說員(物種名稱和功能解說)vs.自然體驗引導者(生態訊息的理解感受)
(2)對場地的生態環境的享受和認識
(3)原住民小朋友當帶領者經驗分享
5.學生：
(1)對自然感受不佳的舊經驗(怕毛毛蟲..等)
(2)知識豐富的資優生
6.目標的達成：
在敬愛中交融-推薦序～I用心靈學習－張文斌主任
共享自然的喜悅讀書心得分享
崇德國小張文斌主任
大自然是個美麗孩子，端視我們如何觀察他，並與他和平相處，共享快樂的時光。透過戶外活動，啟動孩子的好奇心，體驗大自然、親近大自然，發現大自然的奧秘。安排一個情境，讓孩子有充分的時間和心情與大自然交互作用；運用他們的五官和心靈去領略自然，才能獲得第一手的經驗，也才能用學生的眼光來看這個世界。
探索的樂趣在於自己不需要他人協助即可自行發現，如自己能在野外中尋找蛙蹤，而不需要他人協助。
崇德國小校園白天的校園可以探索的主題有：
1.在幼稚園的榕樹下，可以聽到多少種的鳥叫聲？
2.在馬利筋的植物上，可以看到多少種生物在這裡活動？
3.在稻田裡可以發現什麼有趣的生物？
4.在操場旁的茄苳樹可以發現鳥窩或是什麼昆蟲？
5.水生植物區可以發現幾種蛙和蝌蚪？可以發現什麼蜻蜓？
6.螢火蟲步道可以看到哪些各式各樣的生物？
7.學校裡種了哪些可以吃的果樹？
8.在哪些植物的身上，最常發現有蝴蝶來訪花？
9.校園的開花植物很多、顏色也不一樣，你知道一月二月到十二月，各有什麼花是在哪一個月份開始開花？(校園常見的開花植物─茶梅、杜鵑、野薑花、粉撲花、大花紫薇、刺蔥、金銀花、睡蓮、七里香、野牡丹…等)
我自己的紀錄：9月美人樹、10月蒜香藤、11月仙草、12月茶梅、1月 ，2月杜鵑、3月蛇莓、木棉、4月油桐、5月羅比親王椰子、6月大花紫薇、7月九芎、8月小白花。
柯內爾提出順流學習法來探索自然、體驗自然、感受自然。以一上翰林版校園裡的小動物為例：喚醒熱忱：運用肢體表演小樹成長的歷程，體驗小樹成長的艱辛。集中注意力：讓學生傾聽，並分享聽見的聲音。直接體驗：尋找校園中的小動物。每個人在小紙片畫一種在校園中所發現的小動物，老師隨機將紙片放在A同學背後，讓A同學詢問其他同學該動物有什麼特徵(如幾隻腳、棲地、生活習性)，讓A同學透過提示猜出背後那一張所畫出的動物名稱。分享體驗：用語言及圖畫表達自己的觀察所得及感受。分享發現是順流學習法的核心，柯內爾的照相機是不錯的方法。
崇德國小張文斌主任
大自然是個美麗孩子，端視我們如何觀察他，並與他和平相處，共享快樂的時光。透過戶外活動，啟動孩子的好奇心，體驗大自然、親近大自然，發現大自然的奧秘。安排一個情境，讓孩子有充分的時間和心情與大自然交互作用；運用他們的五官和心靈去領略自然，才能獲得第一手的經驗，也才能用學生的眼光來看這個世界。
探索的樂趣在於自己不需要他人協助即可自行發現，如自己能在野外中尋找蛙蹤，而不需要他人協助。
崇德國小校園白天的校園可以探索的主題有：
1.在幼稚園的榕樹下，可以聽到多少種的鳥叫聲？
2.在馬利筋的植物上，可以看到多少種生物在這裡活動？
3.在稻田裡可以發現什麼有趣的生物？
4.在操場旁的茄苳樹可以發現鳥窩或是什麼昆蟲？
5.水生植物區可以發現幾種蛙和蝌蚪？可以發現什麼蜻蜓？
6.螢火蟲步道可以看到哪些各式各樣的生物？
7.學校裡種了哪些可以吃的果樹？
8.在哪些植物的身上，最常發現有蝴蝶來訪花？
9.校園的開花植物很多、顏色也不一樣，你知道一月二月到十二月，各有什麼花是在哪一個月份開始開花？(校園常見的開花植物─茶梅、杜鵑、野薑花、粉撲花、大花紫薇、刺蔥、金銀花、睡蓮、七里香、野牡丹…等)
我自己的紀錄：9月美人樹、10月蒜香藤、11月仙草、12月茶梅、1月 ，2月杜鵑、3月蛇莓、木棉、4月油桐、5月羅比親王椰子、6月大花紫薇、7月九芎、8月小白花。
柯內爾提出順流學習法來探索自然、體驗自然、感受自然。以一上翰林版校園裡的小動物為例：喚醒熱忱：運用肢體表演小樹成長的歷程，體驗小樹成長的艱辛。集中注意力：讓學生傾聽，並分享聽見的聲音。直接體驗：尋找校園中的小動物。每個人在小紙片畫一種在校園中所發現的小動物，老師隨機將紙片放在A同學背後，讓A同學詢問其他同學該動物有什麼特徵(如幾隻腳、棲地、生活習性)，讓A同學透過提示猜出背後那一張所畫出的動物名稱。分享體驗：用語言及圖畫表達自己的觀察所得及感受。分享發現是順流學習法的核心，柯內爾的照相機是不錯的方法。
共享自然的喜悅專書閱讀分工
在敬愛中交融-推薦序～ I用心靈學習：張文斌主任
II流水學習法-以自然的步驟體驗自然：顧芳祺老師、黃心瑜老師
III自然活動 無名動物認親～建造一棵樹：盧雅惠老師
III自然活動 大自然賓果～知己知彼：蔡明芬老師
III自然活動 聲音地圖～赤腳健行：許舒雅老師
III自然活動 動物，動物！～探索小徑：陳淨怡老師
III自然活動 自然的化身～照相機：王淑芬主任
III自然活動 前人的榜樣～天上的鳥：吳美終主任
IV森林活動課程設計：王怡又老師
V引導出人最可貴的本質：陳湘媛主任
種樹的男人：陳春秀老師
II流水學習法-以自然的步驟體驗自然：顧芳祺老師、黃心瑜老師
III自然活動 無名動物認親～建造一棵樹：盧雅惠老師
III自然活動 大自然賓果～知己知彼：蔡明芬老師
III自然活動 聲音地圖～赤腳健行：許舒雅老師
III自然活動 動物，動物！～探索小徑：陳淨怡老師
III自然活動 自然的化身～照相機：王淑芬主任
III自然活動 前人的榜樣～天上的鳥：吳美終主任
IV森林活動課程設計：王怡又老師
V引導出人最可貴的本質：陳湘媛主任
種樹的男人：陳春秀老師
訂閱：
文章 (Atom)