III自然活動 大自然賓果～知己知彼－蔡明芬老師

共享自然的喜悅
III自然活動 大自然賓果～知己知彼：蔡明芬老師

一、大自然賓果
玩法和普通的賓果遊戲一樣，以自然的事物代替數字，可以將自然相關的人、事、物分為五個主要的類別，例如：瀕臨絕種的生物、動植物、生態學觀念、自然區域以及生態保育家，每個類別下有八～十個謎題，再從這些謎題中依照參加的人數，有多少人就挑選多少個題目做賓果卡，每張卡的題目都是獨一無二的。
把每個謎題做一張籤牌，上面寫明謎題及類別，把賓果卡發給大家後，抽題者先唸出類別、再唸出謎題，誰的賓果卡上有這個項目，就在上面擺一顆豆子或石子，誰先有五條線連成一直線就贏，贏的人要快喊賓果！可以在室內進行，最後可用有趣的奬品做結束增加趣味，也可以讓隊員分成兩組準備準備謎題和答題。
有趣的奬品例如：
【貓頭鷹徒步導遊】--當夜晚的領隊帶大家探險
【雙人熱帶之旅】--邀請得奬人和他的好搭檔到有如熱帶一般的廚房打雜，或將優勝奬品放在大碗下，請優勝隊伍選擇，而奬品內容是有趣的。

二、棲息地
最好是出於自願的五位隊員，帶領者私下告訴他們所要表演的環境，不要讓他們討論，每個表演者直接選定自己的環境因子，立刻表演，其他觀眾不要出聲猜測，等表演全部結束後再猜。帶領者問觀眾剛才表演的是哪一種自然環境，依照出場順序，請每位表演者介紹自己剛才表演的是什麼，有何特性，再掌聲請他們離開。

三、知己知彼
活動開始時先發給每人一張問卷，每個人都必須訪問其他隊友，問完後把符合條件的隊友姓名記載該欄裡，最好所有的隊員姓名都要出現在問卷上至少一次，並且不要跟同一個人扯太久。

明芬後記：無論進行任何活動，有趣是很重要的，越是讓人興致勃勃的遊戲，學習者獲得得越多，而獲得越多甚麼？？就越有賴設計者的琢磨，越要小心處理，學習才會朝向正確的目標。例如：知己知彼從有趣的題目開始，藉由話題的開啓，提供大家談天的機會，題目盡量中性或幽默；贏家最後的奬賞可能是好笑的或能和人互動的，或是提供做另一件任務的機會，都會是很好的點子，老師能更細膩的去思考教學與學習之間的關連，競賽過程就好玩了起來，同時，自發性的團隊合作、激盪創意及願意分享就會打敗互相比較、排斥隊友、別人的失敗就是我的快樂等等可惜的錯誤學習結果。

III自然活動 無名動物認親～建造一棵樹－盧雅惠老師

共享自然的喜悅
自然活動



心得
無名動物認親可用於喚起熱忱外，還可用在教學評量上。
自然演替此活動可以發揮學生的想像力。
建造一棵樹在活動中除可增加團體凝聚力外，在活動中也了解樹各部位的功能，而非老師講解，更能讓學生在遊戲中學習。

上學期在班上實施體驗課程時，先分組讓學生到外面找兩棵自己喜歡的樹描繪下來，並用文字加以描述，進教室發表，並讓其他組猜一猜他們的樹是在校園的哪裡?當學生猜完後，老師告訴小朋友這棵樹的名稱，（同樣的過程猜出其他組別的樹）當學生知道後，老師將小朋友的眼睛矇住，帶學生到其中一棵樹下，摸摸樹的感覺，猜一猜樹（因為當時是榕樹好分辨---有鬚鬚）所以容易猜出，打開眼罩後讓學生聽樹的聲音，一開始學生因興奮無法專心聽樹聲，老師提示後學生才能靜下心（當時應該不要把眼罩拿下，並應該拿聽筒可以更仔細聽的清楚）後來跟學生坐在樹下往上，分享感想，體驗樹的生命。當這節課結束後，學生會去聽別棵樹的聲音，發現其他樹的聲音並不容易聽到，這也讓我想起以前我們常去認識校園植物，都以顏色形狀為主，是不是有一種可能，去形塑『校園的聲音地圖』，除了植物之外?然而再此課程中我只能讓學生了解一種樹，卻沒有時間去體驗其他樹?這樣感覺很不踏實，然而……我應該如何運用順流學習法在此課程，因覺得這課程的實施，與平常的教學似乎是一樣的。種種的疑問???

今天去聽了凌拂老師的自然觀察寫作研習，覺得受益良多，如何在自然觀察中讓學生體驗生命，內化於心，我想是很重要的課題~因為這是影響學生一輩子的。

II流水學習法-以自然的步驟體驗自然－黃心瑜老師

讀書心得摘要
心瑜
書名:共享自然的喜悅(張老師文化)
作者: Joseph Cornell
章節: 流水學習法—以自然的步驟體驗自然

讀書摘要
　　文中提及【僅僅置身於大自然，有時仍顯不足】，因此Cornell 認為自然探索並不單靠置身於大自然當中即可獲得，他經歷過多年的經驗，而發展出了流水學習法，分為四個階段，分別為
　　【第一階段，喚醒熱忱】，以趣味盎然的自然遊戲引起參與的熱忱。
　　【第二階段，集中注意力】，是接續下階段的橋樑活動，最重要的是將熱忱引導到一個專心點，用五官(視、聽、觸、嗅覺等)分別獨立，以獨特的方式讓人每次專心使用一種感官。
　　【第三階段，直接體驗】，在強化體驗自然時的一種或多種感官要件，領隊必先到現場四處勘查，挑選直接的體驗的最佳地點，然後把活動遊戲都環繞在當地的環境特色。
　　【第四階段，分享啟示】，是彼此討論、交流心得的最佳時機，同時可以加強對員自我的探索的信心，和全隊的向心力。

心得感想
　　當讀到【僅僅置身於大自然，有時仍顯不足】這段話時，讓身有同感，因為以前曾在賞鯨船上擔任解說義工，帶著來自不同地方的朋友一同到海上去進行自然觀察的工作，會發現只要是被動式發現和聽講，很容易淪為走馬看花觀光，或許，會有初見的驚奇和震撼，但很容易似煙火般消失，而在船上聽得最認真的往往都是實習解說員們或解說員本身，因此置身於大自然並不能等於為自然體驗。
　　回歸到教學上，發現其實孩子的觀察的能力較大人敏銳，特別年紀越小的孩子們，年級越高的孩子，觀察和分享的能力仿佛隨著年紀越大，而轉移到其他的地方，因為教導過高年級和低年級的孩子，發現低年級的孩子每節下課都搶著到跟老師說看到了什麼、聽到了什麼、聞到了什麼，而他們也經常都會從校園中帶回許多自己意想不到的動物、植物回來，但是要如何延續，她們對於觀察、體驗的熱忱和信心，發現師生共同的分享佔了很重要的因素，在彼此討論分享的過程中，會讓孩子們興趣延續，最重要的是引發同儕之間的討論和深究。

II流水學習法-以自然的步驟體驗自然－顧芳祺老師

『共享自然的喜悅』~流水學習法 讀書心得
顧芳祺

摘要：
1.「流水學習法」的主旨：讓每個人獲得活生生的，提升自我的自然經驗。
2.成功的流水學習法後，每個人會有一種微妙的快感，因為他重新體認到他和自然原來是一體的，同時也對所有生命產生了感同身受的關懷。
3.「流水學習法」四個階段是自然、平穩、循序漸進的
(1)第一階段－喚醒熱忱：激發玩的興致和靈敏度(熱忱非指毛躁、激動的興奮)
(2)第二階段－集中注意力：將熱忱引導到一個安靜的焦點上，使其能專心求得更深刻的體認，醞釀出平靜的心靈。
(3)第三階段－直接體驗：精神集中、心靈平靜，感官自然敏銳，能發揮最高的學習吸收力，使人直接與自然交流力量更強。
(4)第四階段－分享啟示：釐清並加深個人自活動中得來的體驗，可增強自我探索的信心，以及團隊的凝聚力。
4.引導者配合環境豐富度、用心體會每個團體的特性與需要選擇恰當的活動，例如：冷冰冰的團員vs.精力旺盛的小學生..等。
5.「流水學習法」在其他科目運用。

教學省思：
1.活動：
(1)闖關式遊戲vs.引導活動
(2)活動的質與量
(3)多元的分享啟示
2.時間掌握：
(1)校園鐘聲
3.環境：
(1)校園環境vs.生態豐富的環境
4.帶領者：
(1)傳統解說員(物種名稱和功能解說)vs.自然體驗引導者(生態訊息的理解感受)
(2)對場地的生態環境的享受和認識
(3)原住民小朋友當帶領者經驗分享
5.學生：
(1)對自然感受不佳的舊經驗(怕毛毛蟲..等)
(2)知識豐富的資優生
6.目標的達成：

在敬愛中交融-推薦序～I用心靈學習－張文斌主任

共享自然的喜悅讀書心得分享
崇德國小張文斌主任
　　大自然是個美麗孩子，端視我們如何觀察他，並與他和平相處，共享快樂的時光。透過戶外活動，啟動孩子的好奇心，體驗大自然、親近大自然，發現大自然的奧秘。安排一個情境，讓孩子有充分的時間和心情與大自然交互作用；運用他們的五官和心靈去領略自然，才能獲得第一手的經驗，也才能用學生的眼光來看這個世界。
探索的樂趣在於自己不需要他人協助即可自行發現，如自己能在野外中尋找蛙蹤，而不需要他人協助。
　　崇德國小校園白天的校園可以探索的主題有：
　　1.在幼稚園的榕樹下，可以聽到多少種的鳥叫聲？
　　2.在馬利筋的植物上，可以看到多少種生物在這裡活動？
　　3.在稻田裡可以發現什麼有趣的生物？
　　4.在操場旁的茄苳樹可以發現鳥窩或是什麼昆蟲？
　　5.水生植物區可以發現幾種蛙和蝌蚪？可以發現什麼蜻蜓？
　　6.螢火蟲步道可以看到哪些各式各樣的生物？
　　7.學校裡種了哪些可以吃的果樹？
　　8.在哪些植物的身上，最常發現有蝴蝶來訪花？
　　9.校園的開花植物很多、顏色也不一樣，你知道一月二月到十二月，各有什麼花是在哪一個月份開始開花？(校園常見的開花植物─茶梅、杜鵑、野薑花、粉撲花、大花紫薇、刺蔥、金銀花、睡蓮、七里香、野牡丹…等)
　　我自己的紀錄：9月美人樹、10月蒜香藤、11月仙草、12月茶梅、1月 ，2月杜鵑、3月蛇莓、木棉、4月油桐、5月羅比親王椰子、6月大花紫薇、7月九芎、8月小白花。
　　柯內爾提出順流學習法來探索自然、體驗自然、感受自然。以一上翰林版校園裡的小動物為例：喚醒熱忱：運用肢體表演小樹成長的歷程，體驗小樹成長的艱辛。集中注意力：讓學生傾聽，並分享聽見的聲音。直接體驗：尋找校園中的小動物。每個人在小紙片畫一種在校園中所發現的小動物，老師隨機將紙片放在A同學背後，讓A同學詢問其他同學該動物有什麼特徵(如幾隻腳、棲地、生活習性)，讓A同學透過提示猜出背後那一張所畫出的動物名稱。分享體驗：用語言及圖畫表達自己的觀察所得及感受。分享發現是順流學習法的核心，柯內爾的照相機是不錯的方法。