書名：戶外教學(第六章戶外教學之評鑑)
報告者：陳淨怡、許舒雅
摘要：
在步入績效則認的制度中，大眾期盼教師能夠證實其課程收穫誠如學習目的或目標的程度。
教學目標：確認教學目的及教學具體學習目標，選取合宜的活動及工作，則評鑑學習成就水準的架構可隨之建立。陳述具體教學目標最有效的方法是行為敘述法，使教師容易判別學生達成程度。完整的評鑑計畫要包含有認知、情意(較難測量)、技能學習目標領域外，也應涵蓋領域中不同層次的教學目標。
學習過程：是評鑑的核心，具體學習目標則依據一到多個學習過程能力加以發展而成。
(觀察、推論、溝通、分類、數字運用、測量、時間/空間關係、預測；提出假設、實驗、解釋)
實質評量：基本預設精神為學習與評量應緊密結合，而評量焦點是學習成果，主要目的是改進學習成效，儘可能挖掘出學習者所知所能的一切，非所知所能究竟有多少。
※成就檔案評量法：將學生最佳作品加以蒐集並評量的方法。
※實作評量：執行特定作業或運用特定技巧之能力的評量方法。
(學生自製相片、解說散文集或錄影帶、教師觀察、學生自我評量、師生會談)
正確答案不只一種、允許替代解決方案，評量工作就猶如真實世界發生般真實。
評鑑工具：為獲取相關證據及資料，呈現戶外教學的全貌，評鑑工具應具有蒐集上的助益。
※社交圖：透過討論以發現群體中社交關係的變化。
※軼事紀錄：簡明、客觀紀錄直接觀察到學生在各種情境下之行為表現，有助發現反覆
出現的行為類型。對了解學生自我概念、價值態度均有助益。
※會談：個人會談是極其有益的方式，雖費時但可獲得更深入的資料。
※日誌：學習期間的日誌，或之後的追述紀錄均可透露出訊息。
※創作：對不擅表達的學生可藉此發表，因作品經常會投射出學生認為的重要有意義的
經驗事件。
※問卷：資料較為主觀，經適當歸類能顯示學生的收穫取向。
評鑑方式調查：1982~1992十年間的資料比較：
※評鑑表由誰完成? 老師部分增加，學生部分減少。
※多久評鑑一次? 每一學期結束進行評估的頻率增加。
※評鑑系統內容由誰決定? 戶外學校行政人員的人數增加。
※對哪些部分進行評鑑? 「學生對環境的態度」和「學生對戶外的知識」減少，而「實
作」面向部分則增加。
※對教師教學技巧的評鑑。
※用書面評鑑的工具。
※如何運用評鑑的結果─用以針對未來進行改變或改進。
心得：
教學評鑑最主要的目的即是衡鑑教學目標的達成與否，藉此修正以達最大教學效益為目的，非以學習結果為論定成敗的關鍵，除去這層教學壓力無疑是鬆綁教學成效困境迷思的解藥。尤其評量應是盡可能了解學習者在真實世界中所知所能的一切，不是固著在條件及限制上，單就陪伴的角度而言，越是能深入了解學習者的學習狀況也是助於學習者學習的豐厚歷程，因此，個人相當推崇此從評鑑角度反思學習效益及教學成效的觀點。
教學目標中論及情意領域的測量時，頗有同感於「自信心」、「陶醉感」等行為的衡量方式，這的確是很多教師忽略的一塊，但又是其極其重要的部分。舉凡現今衡量閱讀的成效，目前還是均以學習單量化方式呈現，但面對喜愛閱讀成癡，專注力意乎常人的小書蟲們，學習單對其而言幾近折磨，是否有另行的評量方式呢 ?教學現場中還有諸多例子不勝枚舉，如何採取更開放的態度來看待成效，看待評量的角度，了解學生所知所能的一切，這是值得思考之處。
2009年10月30日 星期五
Ch5住宿型的戶外教育課程：盧雅惠老師
臺北縣生活輔導團專書閱讀報告
書名：戶外教學（TEACHING IN THE OUTDOORS）
作者：Donald R.Hammerman、William M. Hammerman、Elizabeth L. Hammerman
報告章節：第五章~住宿型戶外教育課程
報告人：雅惠
讓學生從經驗中增加對自然現象的觀察，社會與情感方面的成長以及個人的責任。
此教學對學生與教師的好處
教師~~在各種情況下觀察學生與學生互動
學生~~獨立生活自立更生能力~引發學習動機
教師&學生~~互相合作團隊精神
對家長與社區的價值
計畫目標與家庭社群的期待是一致~~個人責任學習興趣團隊能拒和合作利新教育方向休閒活動興趣的培養
確立教育課程目標
＊透過直接體驗學科領域的學習和教育目標可以達成互補的結果
＊培養自我實現能力
＊去培養暸解並欣賞戶外
＊發展健康的體魄
＊培養良好的人際關係健全社交態度和價值觀
住宿型戶外教育課程活動企劃
活動企劃的模式範圍包含（教學活動方案的規劃、人力調配、資金管理與執行）
教學活動方案的組織模式（學校教師--學生、教育行政人員--教師、學校教師或行政人員--教育中心主任）
規劃與實施住宿型戶外教育方案
步驟一：選人當任協調者或決策者
步驟二：決定所要達成的目標
步驟三：考慮經費
步驟四：確定工作人員需求量及角色
步驟五：確認活動型態及戶外教育中心提供的服務項目（餐飲、住宿、聚會場所、工作人員）
學術課程活動、器材和設備
活動場地觀察
和家長學生一起準備
評估與教室裡的後續補強教學
戶外經驗延伸回教室的常態教學~~以原來的目標可做後續的活動。
特殊的住宿型戶外教育方案
移動式露營
梯皮營地
火山湖營地
杜根湖營地
汽車或旅行式營地
總結
不論如何，住宿型戶外教育提供教育課程新的面貌，老師直接參與此教育課程，就可以用新的方式和學生建立關係，使師生在課堂上或戶外的教與學活絡了起來。
Ch5住宿型的戶外教育課程：蔡明芬老師
第五章住宿型戶外教育課程
蔡明芬
【為教育課程增添新的風貌，讓教師透過直接參與住宿型戶外教育課程的機會，用新的方式和學生建立關係、鮮活了課堂和戶外的教與學】
à明芬小小小眉批：教學是一項有機的東西，當其中一項改進了，常會影響其他項改變。住宿型戶外教育課程讓教師和學生有機會藉由一個嶄新的、充滿驚奇和感官體驗的戶外情境，進行一連串動腦、組織、執行和評估等有計劃、有教育目標的課程。師生透過共同參與經歷這樣的過程，以及這樣的過程進行時所伴隨著的種種[好處]，帶來往後在課堂內教與學、師生關係的質變。
另外，我還特別欣賞書中針對和學生一起準備課程發展時，帶領學生發展活動計畫可以討論的項目、若孩子要準備自己的三餐，可討論的項目、和孩子討論住宿型戶外教育課程結束後，回到課堂中值得選來做的後續活動等等，這些延伸項目提出的說明和建議，讓教師具體了解可以讓探索興趣持續維持並延伸發展的操作方式，是本很值得一讀的教師參考書！
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住宿型戶外教育(ROE)：提供學生一個獨特的機會，讓他們能夠有幾天時間，在戶外環境下研習與學校課程相關的概念與原理。
書中詳列了進行住宿型戶外教育課程目標、程序、注意事項以及藉由它所帶來的價值：
一、 住宿型戶外教學對學生與教師的好處
1.讓學生在一個新奇、令人興奮的環境中，和所有人為了追求共同目標而一起努力，就會產生許多正向的回饋
2.知道要為自己的一切狀況負責時，就能培養獨力生活的能力
3.需要自己做決定、和團體一起決定，有助於產生團隊精神
二、 住宿型戶外教育對家長與社區的價值
個體責任感、學習興趣、團隊凝聚和合作力、對新教育方向的關注
三、 確認課程目標
創造出充滿熱忱、興奮與驚奇的氣氛是很重要的，可讓學生透過直接的經驗，引發熱衷的學習精神。
1.透過直接體驗，學科領域的學習和教學目標可以達成互補的結果
2.培養自我實現能力
3.了解並欣賞戶外
4.發展健康的體魄
5.培養良好的人際關係、健全的社交態度和價值觀
四、住宿型戶外教育的規劃與實施
1.教師--學生共同規劃模式
2.教育行政人員--教師共同規劃模式
3.教師或行政人員--教育中心主管共同規劃模式
五、規劃與實施住宿型戶外教育方案
1.選出一個人或一個委員會擔任協調者或決策者：維持戶外教育中心和學校工作人員間溝通流暢是重要的
2.決定住宿型活動經驗所要達成的目標：一個星期的活動最多二至三個方案目標即可
3.考慮經費問題
4.確定工作人員的需求量及角色：將父母帶進來，成為教師助理
5.確認活動型態及需要由戶外教育中心提供的服務項目：餐飲可規劃由學生自己設計、考量舒適度和機費、最好有室內場所、有助手和醫護人員
六、學術課程活動、器材和設備
事先調查：場地、設備、中心人員、預算、保險、工作分配、、、
1.和家長一起準備：老師說明會時說明清楚，讓家長將心中所有疑問都問清楚
2.和學生一起準備：
老師利用正常教學時間帶領學生發展活動計畫，可以討論的項目有：
1)為甚麼要去戶外活動中心
2)如何從經驗理學習
3)團隊合作與互助
4)認識並且欣賞其他的學生
5)活動構想或日程表；地點和設備
6)學習小組成員的編組
7)需要的器材
8)參加的季節需要準備的衣物
9)對晚間活動有什麼構想
若孩子要準備自己的三餐，可討論：
1)食品營養以及均衡飲食的概念
2)受年輕人歡迎，又富養分的食物
3)不同宗教對食物的禁忌
4)餐費預算與採購地點
5)中心提供的食物保存設備
6)烹調時間和器材
7)可能引起過敏的食物
8)宵夜點心
如果班上確實以這樣的態度策劃活動，我們可以預期【隨機教育】的機會不可勝數。這樣的活動會牽涉到各類課程，卻不必貼上領域學科的標籤。
七、活動日程表
八、評估與教室裡的後續補強教學
住宿型戶外教育的經驗還要延伸回教室內的常態教學。一個完整的住宿型戶外活動體驗，應包含動腦、組織、執行和評估等過程，分前置、活動本體和後續三個部份，最理想的狀況是班級老師全程負責協調工作，值得選來做的後續活動有：
1.辨認帶回的標本，分類後在班上展示。記得，是無生命的有趣發現
2.研究有關自然環境的尚未解答問題
3.懇親會展示這些教學成品
4.寫感謝函給協助活動的人員
5.投稿
6.讓孩子假想還有機會參加活動的話，哪些事情可以換個方式進行
九、特殊的住宿型戶外教育方案
為輟學、身心障礙、資賦優異、動機低的學生主辦，分為移動式露營、汽車或旅行式露營
1.移動式露營：為讓孩子得以接觸一個新世界，培養社會互動能力，刻意設計在未開發的地區進行。方案活動都是能開啓孩子們的感官，以及協助他們融入未知的戶外世界的活動，【當下】的好奇心和【臨場】的興趣都妥為因應，採取運用感官和問題解決的方法來教學。
2.汽車或旅行式宿營：有點像國外的拖車旅行或現在的戶外教學～
蔡明芬
【為教育課程增添新的風貌，讓教師透過直接參與住宿型戶外教育課程的機會，用新的方式和學生建立關係、鮮活了課堂和戶外的教與學】
à明芬小小小眉批：教學是一項有機的東西，當其中一項改進了，常會影響其他項改變。住宿型戶外教育課程讓教師和學生有機會藉由一個嶄新的、充滿驚奇和感官體驗的戶外情境，進行一連串動腦、組織、執行和評估等有計劃、有教育目標的課程。師生透過共同參與經歷這樣的過程，以及這樣的過程進行時所伴隨著的種種[好處]，帶來往後在課堂內教與學、師生關係的質變。
另外，我還特別欣賞書中針對和學生一起準備課程發展時，帶領學生發展活動計畫可以討論的項目、若孩子要準備自己的三餐，可討論的項目、和孩子討論住宿型戶外教育課程結束後，回到課堂中值得選來做的後續活動等等，這些延伸項目提出的說明和建議，讓教師具體了解可以讓探索興趣持續維持並延伸發展的操作方式，是本很值得一讀的教師參考書！
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住宿型戶外教育(ROE)：提供學生一個獨特的機會，讓他們能夠有幾天時間，在戶外環境下研習與學校課程相關的概念與原理。
書中詳列了進行住宿型戶外教育課程目標、程序、注意事項以及藉由它所帶來的價值：
一、 住宿型戶外教學對學生與教師的好處
1.讓學生在一個新奇、令人興奮的環境中，和所有人為了追求共同目標而一起努力，就會產生許多正向的回饋
2.知道要為自己的一切狀況負責時，就能培養獨力生活的能力
3.需要自己做決定、和團體一起決定，有助於產生團隊精神
二、 住宿型戶外教育對家長與社區的價值
個體責任感、學習興趣、團隊凝聚和合作力、對新教育方向的關注
三、 確認課程目標
創造出充滿熱忱、興奮與驚奇的氣氛是很重要的，可讓學生透過直接的經驗，引發熱衷的學習精神。
1.透過直接體驗，學科領域的學習和教學目標可以達成互補的結果
2.培養自我實現能力
3.了解並欣賞戶外
4.發展健康的體魄
5.培養良好的人際關係、健全的社交態度和價值觀
四、住宿型戶外教育的規劃與實施
1.教師--學生共同規劃模式
2.教育行政人員--教師共同規劃模式
3.教師或行政人員--教育中心主管共同規劃模式
五、規劃與實施住宿型戶外教育方案
1.選出一個人或一個委員會擔任協調者或決策者：維持戶外教育中心和學校工作人員間溝通流暢是重要的
2.決定住宿型活動經驗所要達成的目標：一個星期的活動最多二至三個方案目標即可
3.考慮經費問題
4.確定工作人員的需求量及角色：將父母帶進來，成為教師助理
5.確認活動型態及需要由戶外教育中心提供的服務項目：餐飲可規劃由學生自己設計、考量舒適度和機費、最好有室內場所、有助手和醫護人員
六、學術課程活動、器材和設備
事先調查：場地、設備、中心人員、預算、保險、工作分配、、、
1.和家長一起準備：老師說明會時說明清楚，讓家長將心中所有疑問都問清楚
2.和學生一起準備：
老師利用正常教學時間帶領學生發展活動計畫，可以討論的項目有：
1)為甚麼要去戶外活動中心
2)如何從經驗理學習
3)團隊合作與互助
4)認識並且欣賞其他的學生
5)活動構想或日程表；地點和設備
6)學習小組成員的編組
7)需要的器材
8)參加的季節需要準備的衣物
9)對晚間活動有什麼構想
若孩子要準備自己的三餐，可討論：
1)食品營養以及均衡飲食的概念
2)受年輕人歡迎，又富養分的食物
3)不同宗教對食物的禁忌
4)餐費預算與採購地點
5)中心提供的食物保存設備
6)烹調時間和器材
7)可能引起過敏的食物
8)宵夜點心
如果班上確實以這樣的態度策劃活動，我們可以預期【隨機教育】的機會不可勝數。這樣的活動會牽涉到各類課程，卻不必貼上領域學科的標籤。
七、活動日程表
八、評估與教室裡的後續補強教學
住宿型戶外教育的經驗還要延伸回教室內的常態教學。一個完整的住宿型戶外活動體驗，應包含動腦、組織、執行和評估等過程，分前置、活動本體和後續三個部份，最理想的狀況是班級老師全程負責協調工作，值得選來做的後續活動有：
1.辨認帶回的標本，分類後在班上展示。記得，是無生命的有趣發現
2.研究有關自然環境的尚未解答問題
3.懇親會展示這些教學成品
4.寫感謝函給協助活動的人員
5.投稿
6.讓孩子假想還有機會參加活動的話，哪些事情可以換個方式進行
九、特殊的住宿型戶外教育方案
為輟學、身心障礙、資賦優異、動機低的學生主辦，分為移動式露營、汽車或旅行式露營
1.移動式露營：為讓孩子得以接觸一個新世界，培養社會互動能力，刻意設計在未開發的地區進行。方案活動都是能開啓孩子們的感官，以及協助他們融入未知的戶外世界的活動，【當下】的好奇心和【臨場】的興趣都妥為因應，採取運用感官和問題解決的方法來教學。
2.汽車或旅行式宿營：有點像國外的拖車旅行或現在的戶外教學～
Ch4戶外研究室的學習經驗：王怡又老師
《戶外教學》— 4戶外研究室的學習經驗(怡又)
摘要
各場域的建議教學主題
校園──
數學教育：長度概念(沿著100公分繩索進行徒步旅行)
大單位的面積概念(對一英畝土地)
大單位的距離概念(利用比例尺在操場上佈置太陽系)
科學教育：計算影頂、製作校園地圖、場域與人類活動、生態棲地中的動植物
社區──探索公園和空地、研究種子、認養一棵樹、徒步旅行。
都市──空氣品質、交通運輸、廢棄物處理、空間規劃、能源需求。
其他──國家公園、農場、木材工廠、魚類養殖廠、墓園、集水區、野生動物保護區。
戶外生物教學策略
OBIS活動模組──
設計給10~15歲的青少年參加，目的是幫助他們瞭解地方環境中的生態關係。
學習樹計畫( PLT)──
對象是國中小學生，讓學生在現有的課程中，從事科技整合的探索和學習。
野生物學習與設計(WILD)──
針對幼稚園到十二年級所設計的教材，用於輔助現行課程，希望指引學習者從覺知到欣賞
環境，進而發展出更負責任的人類行為。
教師水教育計畫(WET)──
收集了超過90個以上的創新、跨學科活動。
認養集水區──
以幼稚園到十二年級的學生為對象，利用當地的集水區做戶外教室。
生命研究室科學方案──
是兼具概念性和主題性的科學課程，採合作學習的方式，讓學生探索各種不同的主題。
心得
1.文化型態影響校外教學的效能。
2.對西方人來說，生活是一場遊戲。
3.學習源於需要。
4.現今的教育觀點：指導學生利用輔助工具做有效的學習。
摘要
各場域的建議教學主題
校園──
數學教育：長度概念(沿著100公分繩索進行徒步旅行)
大單位的面積概念(對一英畝土地)
大單位的距離概念(利用比例尺在操場上佈置太陽系)
科學教育：計算影頂、製作校園地圖、場域與人類活動、生態棲地中的動植物
社區──探索公園和空地、研究種子、認養一棵樹、徒步旅行。
都市──空氣品質、交通運輸、廢棄物處理、空間規劃、能源需求。
其他──國家公園、農場、木材工廠、魚類養殖廠、墓園、集水區、野生動物保護區。
戶外生物教學策略
OBIS活動模組──
設計給10~15歲的青少年參加，目的是幫助他們瞭解地方環境中的生態關係。
學習樹計畫( PLT)──
對象是國中小學生，讓學生在現有的課程中，從事科技整合的探索和學習。
野生物學習與設計(WILD)──
針對幼稚園到十二年級所設計的教材，用於輔助現行課程，希望指引學習者從覺知到欣賞
環境，進而發展出更負責任的人類行為。
教師水教育計畫(WET)──
收集了超過90個以上的創新、跨學科活動。
認養集水區──
以幼稚園到十二年級的學生為對象，利用當地的集水區做戶外教室。
生命研究室科學方案──
是兼具概念性和主題性的科學課程，採合作學習的方式，讓學生探索各種不同的主題。
心得
1.文化型態影響校外教學的效能。
2.對西方人來說，生活是一場遊戲。
3.學習源於需要。
4.現今的教育觀點：指導學生利用輔助工具做有效的學習。
Ch4戶外研究室的學習經驗：王淑芬主任
98學年生活課程輔導團專書閱讀心得報告
書名：戶外教學
篇名：CP 4戶外研究室的學習經驗
報告人：王淑芬
時間：98年10月23日
摘要：1、任何戶外環境都可延伸無數課程學習的機會。
2、戶外教學的技巧需學習，否則會使學生學習機會的豐富度受限。
心得：
（一） 我的舊經驗：
入選今年教育部十大經典學校的北市平等國小：學生每年都需體驗一條古步道，畢業前走完。我在秀峰研發組針對校本課程-6條教學步道也曾規劃過，但行政未持續規劃支持，教師除了授課還要兼租車、保險、找家長設站解說等行政支援未見，教師對戶外教學視為畏途、負擔。
（二） 「戶外教學」實踐二：在101生活課程玩一玩「環境信封挑戰」活動，配合翰林版一上第三單元/ 和自然做朋友
1兩人一組，共8組。
2地點：白雲農場、大樹步道
3時間：98年10月1日（秋天），挑戰活動時間20分鐘
4挑戰內容：（1）找出至少5種不同的味道
（2）找出至少5種最不尋常形狀的葉子
（3）找出至少5種報同種類的種子
（4）找出至少5種不同顏色的物體
（5）從周圍找出至少5種不同的動物痕跡，如被咬一口的葉子或羽毛。
（6）從附近找出至少5種人類所留不同的痕跡（如垃圾）
（7）找出至少5種不同的石頭。
（8）找出至少5種有不同深淺綠色的物體。
＊實施結果 – 五感教學 ：10月 6日（2節） 8日（1節）
1今天只有一節課，各組很認真去「尋寶」。
2.過了一週後10/6，打開信封的剎那大家很期待。
3.小朋友對語詞的認知不夠，影響活動的結果：
（1）「形狀」兩片楓葉大小（圖3）、顏色不同（綠、枯黃）就認為形狀不同，還有一片有摺痕，所以形狀就不同。
（2）撿回一袋沉甸甸的石頭，大人眼裡是大小不同罷了。拿兩顆讓同學傳閱，再仔細看看它的異同，眼尖的芮玲認出它不是一般的石頭，是學校的牆壁掉下來的，下課她帶我去看，果然升旗台剝落一大塊。
（3）深淺綠色的物體：放了各種葉子（圖5），深淺綠不易區分。（偏枯黃的褐色）
4.「種子」那組：撿一個貝殼，理由是它很漂亮。另外放了很多鬼針草的花苞，和一顆馬纓丹的果子。
5.討論最久的一組：撿5種不同的動物痕跡，裡面有羽毛（圖1）、羽毛有兩種不同的形狀，還有被蟲咬過的落葉，其中一片沾了兩顆像羽毛的種子，師生研究半天，才知其中一之根不是羽毛，是某一乾枯的種子。羽毛樣貌保持完整，我拿出時聞到異味，請兩位同學摀嘴試聞（真怕染禽流感），資期說好臭，像馬的味道。心保說聞到老師的手，我很訝異我的手有味道，問他他說香香的（皂香）。
6.歡笑聲最大的一組：5種人類所留下不同的痕跡，（原本我擔心放眼乾淨的校園她們會撿不到）一件件從信封倒出的有一條白色的尼龍繩、糖果紙、玻璃碎片（圖4）、筆蓋、瓶蓋、煙蒂、 吸管、一粒葡萄（已發霉，有兩位同學忍不住離位上前探看。）他們越看越high，接著倒出餅乾紙，後座的義庭跑來看說那是我丟的，大家都對他「喔..」他卻說：騙妳的。
因討論帶水果的種子到校種耽誤下課，下ㄧ節的台語老師見到孩子的歡笑聲，她對我說：小孩上妳的課很快樂。接著韋亭帶我去秘密花園看一隻小狗，
宏鈞也要帶我去看上次因大雨沒看的硬果子，他在白雲農場找到後，指給我看，原來它是鬼針草的花苞，我告訴他一旁乾褐像劍的才是種子，但另人欣慰的是他自發的在探索自然。
【反思&困惑】對課程要有自己的想法，要如何又不會流於課程不是想像的、是可以實踐的；我覺得我的課程計劃一直是想像的課程，當時也不曾覺察對錯，上了課能用續用，不能用，想那天有空再想法試。
書名：戶外教學
篇名：CP 4戶外研究室的學習經驗
報告人：王淑芬
時間：98年10月23日
摘要：1、任何戶外環境都可延伸無數課程學習的機會。
2、戶外教學的技巧需學習，否則會使學生學習機會的豐富度受限。
心得：
（一） 我的舊經驗：
入選今年教育部十大經典學校的北市平等國小：學生每年都需體驗一條古步道，畢業前走完。我在秀峰研發組針對校本課程-6條教學步道也曾規劃過，但行政未持續規劃支持，教師除了授課還要兼租車、保險、找家長設站解說等行政支援未見，教師對戶外教學視為畏途、負擔。
（二） 「戶外教學」實踐二：在101生活課程玩一玩「環境信封挑戰」活動，配合翰林版一上第三單元/ 和自然做朋友
1兩人一組，共8組。
2地點：白雲農場、大樹步道
3時間：98年10月1日（秋天），挑戰活動時間20分鐘
4挑戰內容：（1）找出至少5種不同的味道
（2）找出至少5種最不尋常形狀的葉子
（3）找出至少5種報同種類的種子
（4）找出至少5種不同顏色的物體
（5）從周圍找出至少5種不同的動物痕跡，如被咬一口的葉子或羽毛。
（6）從附近找出至少5種人類所留不同的痕跡（如垃圾）
（7）找出至少5種不同的石頭。
（8）找出至少5種有不同深淺綠色的物體。
＊實施結果 – 五感教學 ：10月 6日（2節） 8日（1節）
1今天只有一節課，各組很認真去「尋寶」。
2.過了一週後10/6，打開信封的剎那大家很期待。
3.小朋友對語詞的認知不夠，影響活動的結果：
（1）「形狀」兩片楓葉大小（圖3）、顏色不同（綠、枯黃）就認為形狀不同，還有一片有摺痕，所以形狀就不同。
（2）撿回一袋沉甸甸的石頭，大人眼裡是大小不同罷了。拿兩顆讓同學傳閱，再仔細看看它的異同，眼尖的芮玲認出它不是一般的石頭，是學校的牆壁掉下來的，下課她帶我去看，果然升旗台剝落一大塊。
（3）深淺綠色的物體：放了各種葉子（圖5），深淺綠不易區分。（偏枯黃的褐色）
4.「種子」那組：撿一個貝殼，理由是它很漂亮。另外放了很多鬼針草的花苞，和一顆馬纓丹的果子。
5.討論最久的一組：撿5種不同的動物痕跡，裡面有羽毛（圖1）、羽毛有兩種不同的形狀，還有被蟲咬過的落葉，其中一片沾了兩顆像羽毛的種子，師生研究半天，才知其中一之根不是羽毛，是某一乾枯的種子。羽毛樣貌保持完整，我拿出時聞到異味，請兩位同學摀嘴試聞（真怕染禽流感），資期說好臭，像馬的味道。心保說聞到老師的手，我很訝異我的手有味道，問他他說香香的（皂香）。
6.歡笑聲最大的一組：5種人類所留下不同的痕跡，（原本我擔心放眼乾淨的校園她們會撿不到）一件件從信封倒出的有一條白色的尼龍繩、糖果紙、玻璃碎片（圖4）、筆蓋、瓶蓋、煙蒂、 吸管、一粒葡萄（已發霉，有兩位同學忍不住離位上前探看。）他們越看越high，接著倒出餅乾紙，後座的義庭跑來看說那是我丟的，大家都對他「喔..」他卻說：騙妳的。
因討論帶水果的種子到校種耽誤下課，下ㄧ節的台語老師見到孩子的歡笑聲，她對我說：小孩上妳的課很快樂。接著韋亭帶我去秘密花園看一隻小狗，
宏鈞也要帶我去看上次因大雨沒看的硬果子，他在白雲農場找到後，指給我看，原來它是鬼針草的花苞，我告訴他一旁乾褐像劍的才是種子，但另人欣慰的是他自發的在探索自然。
【反思&困惑】對課程要有自己的想法，要如何又不會流於課程不是想像的、是可以實踐的；我覺得我的課程計劃一直是想像的課程，當時也不曾覺察對錯，上了課能用續用，不能用，想那天有空再想法試。
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