戶外教育的根源－歷史的觀點
張文斌
一、分期
1.創始時間：1930年以前
戶外教學的哲學基礎：康美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、懷特海、杜威、克伯屈、史密斯。戶外教育目的是娛樂性和教育性二者參半。戶外教育的創始起於1861年的露營。
2.創始期：1930-1939
非正規課程的露營活動，開始思考露營運動的教育價值。
3.實驗期：1940-1952
由暑假的露營活動轉向學期中辦理的露營課程。
4.標準化期：1953-1964
使用手冊、指南等工具書來籌備戶外教學活動。
5.再創期：1965-196
美國中小學教育法案通過，教育部依法設立基金補助露營活動，蓬勃發展。
6.新方向期：1970-1985
戶外教育→環境教育、冒險教育、特殊族群教育。
7.多元化與網路化期：1986-
全球性的共同議題－地球高峰會，全球重視戶外／環境教育的問題與挑戰。
二、想法
1.戶外教育由非正規課程中慢慢發展成學校課程的一部份，從真實生活經驗中學習。
2.發展方式：露營教育→學校露營→住宿型戶外教育→冒險教育→環境教育。
3.戶外教育的興起：經濟蕭條→貧民窟→學校；空間時間的增加→露營。
4.戶外教學的效果最好，就要在戶外。教室教學的效果最好，就要在教室（Sharp）。
5.無論科技如何發達，人類從經驗中學習的需求永遠不會消失。無論社會如何都會化，人與自然環境互動的需求永遠存在。
6.戶外教學的探查：學生自己去尋求解答、講述不等於教導、讓學生發現探索的樂趣。
7.感官學習、直接經驗、第一手經驗、教育與經驗、學習的樂趣、有效的學習、累積的經驗。
2009年10月30日 星期五
Ch7與戶外教育相關的研究：陳湘媛主任、吳美終主任
臺北縣生活輔導團專書閱讀心得報告
報告人：陳湘媛、吳美終
報告時間：98年10月23日（五）
書名：TEACHING IN THE OUTDOORS 戶外教學
作者：Donald R. Hammerman、William M. Hammerman、Elizabeth L. Hammerman著、
周儒、呂建政譯。
閱讀章節：7 與戶外計教育相關的研究
閱讀心得：
一、前言：
1、戶外教育自70年萌芽。戶外教育研究，以戶外環境作為體驗與探索教育為學習研究室的特點。
2、畢森（Bisson,1996）「雨傘」的隱喻模型解釋存在於戶外體驗學習方法的相互關係。如：露營教育、戶外教育、環境教育、荒野教育、野外冒險教育、挑戰教育與體驗教育。
二、學校露營與戶外教育：
1、60%相關研究結果，參加住宿型戶外教育學生有顯著進步，40％則無。
2、住宿型戶外教育課程實驗，實驗組的確有所獲，成果有時無法在正規的「室內
的」的學校課程中看見。
露營教育成果：學生的社交和民主行為改變速度遠較在學校中「室內」學習快。
（靜態學習VS動態學習）；在營地裡獨處的次數比在課室中增加。
3、露營與戶外教育的研究結果顯示：自我肯定、人際關係、團體合作有顯著的成效。
1露營經驗使學生較肯定自己。
2人際關係正面肯定。露營活動自由選擇同伴，友誼容易建立。獨特機會改變社
交方式，影響種族分裂問題。(人際關係與合作)特別是對男孩子意義較重要。
活動經驗得到的回應是多樣、個性化的且投入，結束營地一段時間仍保持在營地學得的特色。
3露營活動強調培養合作能力，打破孩子背景，親密關係工作，拉近社會階層的氣氛。低社會階層家庭與高社會階層家庭孩子間願意合作。
4活動後，孤立的學生被牽引進搬上主要人際網中。
5互外教育活動減低黑白種族間敵意，改善種族間對待態度。
6住宿型戶外教育的經驗對學生情意方面的學習有正面影響。（如：自我意識、加強自尊、合作等）
7戶外教育拉近同儕間友誼。
4、學習認知之改變
1輟學傾向的高中生參加「工作與學習營」半年餘，最大的發現是改變對學校的態度。（對學校敵意的轉變、參加此營隊的高中生完成學業的比例較低，但態度較肯定）
2戶外教育增進對自然科學的興趣、環境教育正面影響。
3參加住宿型戶外教育課程的學生比沒有參加的孩子更關心環境及野生動物、森林認知。
4學習有關直接觀察活的東西的概念，描繪營地地圖的活動，能顯示出學生對環境態度最大的、正面的改變。
5參加戶外教育的學生對環境議題的認識程度較生態學概念多，參加住宿型活動的學生，在環境素養方面的進步較參加通勤式活動者大。
6學生的熱忱與戶外教室的獨特性，創造對學習有助益的氣氛。
三、野營訓練／冒險教育
1、戶外冒險活動有益於自我概念的提升。
2、荒野露營課程對虞犯青年的影響，留校的學員學業成就較高。
3、戶外求生技巧、社交技巧、個人成長、關懷環境、增長自我概念與提高團體互動等有相當貢獻。
四、師資教育
1、參加過講習的教師有較佳教學行為模式、師生關係較溫馨。
2、主修小學教育者較主修中學教育者肯定露營課程。
3、受過訓練的教師對戶外課程看法明顯改變。
4、讓受訓教師明白將環境教育融入課堂中的理由。
5、專業戶外教學教師應具備：（P225）
1知識與技能：安全、團體管理、問題解決、技術器材、環境保護、考察規劃。
2教育與心理的基礎：現行的教育理論、人類成長與發展原則。
3戶外教育的基礎：戶外教育的歷史與演進，以及其教學方法。
4對環境的瞭解：具有環境敏感度、能欣賞環境，並具備相關的知識與技能。
5教學方法：使用不同教學法讓學生融入週遭環境，從中培養創造力與批判性思
考能力。
6學習環境：有能力創造安全、開放，有激勵作用的學習地點與探索空間。
7評估：瞭解評估的程序，並具有進行評估的能力。
五、結語：
1、如一般量化教育研究的結果，戶外教育對學習均呈現有效的結論。
2、教育人員應提出自己的戶外教育研究計畫和假設，嚴格的實證研究，嚴謹的評估後，發展適合不同族群、具學習成效、能經得起時間考驗的課程方案。
3、戶外教育課程成效之評鑑或評量之複雜性，除量化研究外，也須採質性研究。
4、重視「黑板之外」的教學資源與場域。
報告人：陳湘媛、吳美終
報告時間：98年10月23日（五）
書名：TEACHING IN THE OUTDOORS 戶外教學
作者：Donald R. Hammerman、William M. Hammerman、Elizabeth L. Hammerman著、
周儒、呂建政譯。
閱讀章節：7 與戶外計教育相關的研究
閱讀心得：
一、前言：
1、戶外教育自70年萌芽。戶外教育研究，以戶外環境作為體驗與探索教育為學習研究室的特點。
2、畢森（Bisson,1996）「雨傘」的隱喻模型解釋存在於戶外體驗學習方法的相互關係。如：露營教育、戶外教育、環境教育、荒野教育、野外冒險教育、挑戰教育與體驗教育。
二、學校露營與戶外教育：
1、60%相關研究結果，參加住宿型戶外教育學生有顯著進步，40％則無。
2、住宿型戶外教育課程實驗，實驗組的確有所獲，成果有時無法在正規的「室內
的」的學校課程中看見。
露營教育成果：學生的社交和民主行為改變速度遠較在學校中「室內」學習快。
（靜態學習VS動態學習）；在營地裡獨處的次數比在課室中增加。
3、露營與戶外教育的研究結果顯示：自我肯定、人際關係、團體合作有顯著的成效。
1露營經驗使學生較肯定自己。
2人際關係正面肯定。露營活動自由選擇同伴，友誼容易建立。獨特機會改變社
交方式，影響種族分裂問題。(人際關係與合作)特別是對男孩子意義較重要。
活動經驗得到的回應是多樣、個性化的且投入，結束營地一段時間仍保持在營地學得的特色。
3露營活動強調培養合作能力，打破孩子背景，親密關係工作，拉近社會階層的氣氛。低社會階層家庭與高社會階層家庭孩子間願意合作。
4活動後，孤立的學生被牽引進搬上主要人際網中。
5互外教育活動減低黑白種族間敵意，改善種族間對待態度。
6住宿型戶外教育的經驗對學生情意方面的學習有正面影響。（如：自我意識、加強自尊、合作等）
7戶外教育拉近同儕間友誼。
4、學習認知之改變
1輟學傾向的高中生參加「工作與學習營」半年餘，最大的發現是改變對學校的態度。（對學校敵意的轉變、參加此營隊的高中生完成學業的比例較低，但態度較肯定）
2戶外教育增進對自然科學的興趣、環境教育正面影響。
3參加住宿型戶外教育課程的學生比沒有參加的孩子更關心環境及野生動物、森林認知。
4學習有關直接觀察活的東西的概念，描繪營地地圖的活動，能顯示出學生對環境態度最大的、正面的改變。
5參加戶外教育的學生對環境議題的認識程度較生態學概念多，參加住宿型活動的學生，在環境素養方面的進步較參加通勤式活動者大。
6學生的熱忱與戶外教室的獨特性，創造對學習有助益的氣氛。
三、野營訓練／冒險教育
1、戶外冒險活動有益於自我概念的提升。
2、荒野露營課程對虞犯青年的影響，留校的學員學業成就較高。
3、戶外求生技巧、社交技巧、個人成長、關懷環境、增長自我概念與提高團體互動等有相當貢獻。
四、師資教育
1、參加過講習的教師有較佳教學行為模式、師生關係較溫馨。
2、主修小學教育者較主修中學教育者肯定露營課程。
3、受過訓練的教師對戶外課程看法明顯改變。
4、讓受訓教師明白將環境教育融入課堂中的理由。
5、專業戶外教學教師應具備：（P225）
1知識與技能：安全、團體管理、問題解決、技術器材、環境保護、考察規劃。
2教育與心理的基礎：現行的教育理論、人類成長與發展原則。
3戶外教育的基礎：戶外教育的歷史與演進，以及其教學方法。
4對環境的瞭解：具有環境敏感度、能欣賞環境，並具備相關的知識與技能。
5教學方法：使用不同教學法讓學生融入週遭環境，從中培養創造力與批判性思
考能力。
6學習環境：有能力創造安全、開放，有激勵作用的學習地點與探索空間。
7評估：瞭解評估的程序，並具有進行評估的能力。
五、結語：
1、如一般量化教育研究的結果，戶外教育對學習均呈現有效的結論。
2、教育人員應提出自己的戶外教育研究計畫和假設，嚴格的實證研究，嚴謹的評估後，發展適合不同族群、具學習成效、能經得起時間考驗的課程方案。
3、戶外教育課程成效之評鑑或評量之複雜性，除量化研究外，也須採質性研究。
4、重視「黑板之外」的教學資源與場域。
Ch6戶外教育之評鑑：許舒雅老師、陳淨怡老師
書名：戶外教學(第六章戶外教學之評鑑)
報告者：陳淨怡、許舒雅
摘要：
在步入績效則認的制度中，大眾期盼教師能夠證實其課程收穫誠如學習目的或目標的程度。
教學目標：確認教學目的及教學具體學習目標，選取合宜的活動及工作，則評鑑學習成就水準的架構可隨之建立。陳述具體教學目標最有效的方法是行為敘述法，使教師容易判別學生達成程度。完整的評鑑計畫要包含有認知、情意(較難測量)、技能學習目標領域外，也應涵蓋領域中不同層次的教學目標。
學習過程：是評鑑的核心，具體學習目標則依據一到多個學習過程能力加以發展而成。
(觀察、推論、溝通、分類、數字運用、測量、時間/空間關係、預測；提出假設、實驗、解釋)
實質評量：基本預設精神為學習與評量應緊密結合，而評量焦點是學習成果，主要目的是改進學習成效，儘可能挖掘出學習者所知所能的一切，非所知所能究竟有多少。
※成就檔案評量法：將學生最佳作品加以蒐集並評量的方法。
※實作評量：執行特定作業或運用特定技巧之能力的評量方法。
(學生自製相片、解說散文集或錄影帶、教師觀察、學生自我評量、師生會談)
正確答案不只一種、允許替代解決方案，評量工作就猶如真實世界發生般真實。
評鑑工具：為獲取相關證據及資料，呈現戶外教學的全貌，評鑑工具應具有蒐集上的助益。
※社交圖：透過討論以發現群體中社交關係的變化。
※軼事紀錄：簡明、客觀紀錄直接觀察到學生在各種情境下之行為表現，有助發現反覆
出現的行為類型。對了解學生自我概念、價值態度均有助益。
※會談：個人會談是極其有益的方式，雖費時但可獲得更深入的資料。
※日誌：學習期間的日誌，或之後的追述紀錄均可透露出訊息。
※創作：對不擅表達的學生可藉此發表，因作品經常會投射出學生認為的重要有意義的
經驗事件。
※問卷：資料較為主觀，經適當歸類能顯示學生的收穫取向。
評鑑方式調查：1982~1992十年間的資料比較：
※評鑑表由誰完成? 老師部分增加，學生部分減少。
※多久評鑑一次? 每一學期結束進行評估的頻率增加。
※評鑑系統內容由誰決定? 戶外學校行政人員的人數增加。
※對哪些部分進行評鑑? 「學生對環境的態度」和「學生對戶外的知識」減少，而「實
作」面向部分則增加。
※對教師教學技巧的評鑑。
※用書面評鑑的工具。
※如何運用評鑑的結果─用以針對未來進行改變或改進。
心得：
教學評鑑最主要的目的即是衡鑑教學目標的達成與否，藉此修正以達最大教學效益為目的，非以學習結果為論定成敗的關鍵，除去這層教學壓力無疑是鬆綁教學成效困境迷思的解藥。尤其評量應是盡可能了解學習者在真實世界中所知所能的一切，不是固著在條件及限制上，單就陪伴的角度而言，越是能深入了解學習者的學習狀況也是助於學習者學習的豐厚歷程，因此，個人相當推崇此從評鑑角度反思學習效益及教學成效的觀點。
教學目標中論及情意領域的測量時，頗有同感於「自信心」、「陶醉感」等行為的衡量方式，這的確是很多教師忽略的一塊，但又是其極其重要的部分。舉凡現今衡量閱讀的成效，目前還是均以學習單量化方式呈現，但面對喜愛閱讀成癡，專注力意乎常人的小書蟲們，學習單對其而言幾近折磨，是否有另行的評量方式呢 ?教學現場中還有諸多例子不勝枚舉，如何採取更開放的態度來看待成效，看待評量的角度，了解學生所知所能的一切，這是值得思考之處。
報告者：陳淨怡、許舒雅
摘要：
在步入績效則認的制度中，大眾期盼教師能夠證實其課程收穫誠如學習目的或目標的程度。
教學目標：確認教學目的及教學具體學習目標，選取合宜的活動及工作，則評鑑學習成就水準的架構可隨之建立。陳述具體教學目標最有效的方法是行為敘述法，使教師容易判別學生達成程度。完整的評鑑計畫要包含有認知、情意(較難測量)、技能學習目標領域外，也應涵蓋領域中不同層次的教學目標。
學習過程：是評鑑的核心，具體學習目標則依據一到多個學習過程能力加以發展而成。
(觀察、推論、溝通、分類、數字運用、測量、時間/空間關係、預測；提出假設、實驗、解釋)
實質評量：基本預設精神為學習與評量應緊密結合，而評量焦點是學習成果，主要目的是改進學習成效，儘可能挖掘出學習者所知所能的一切，非所知所能究竟有多少。
※成就檔案評量法：將學生最佳作品加以蒐集並評量的方法。
※實作評量：執行特定作業或運用特定技巧之能力的評量方法。
(學生自製相片、解說散文集或錄影帶、教師觀察、學生自我評量、師生會談)
正確答案不只一種、允許替代解決方案，評量工作就猶如真實世界發生般真實。
評鑑工具：為獲取相關證據及資料，呈現戶外教學的全貌，評鑑工具應具有蒐集上的助益。
※社交圖：透過討論以發現群體中社交關係的變化。
※軼事紀錄：簡明、客觀紀錄直接觀察到學生在各種情境下之行為表現，有助發現反覆
出現的行為類型。對了解學生自我概念、價值態度均有助益。
※會談：個人會談是極其有益的方式，雖費時但可獲得更深入的資料。
※日誌：學習期間的日誌，或之後的追述紀錄均可透露出訊息。
※創作：對不擅表達的學生可藉此發表，因作品經常會投射出學生認為的重要有意義的
經驗事件。
※問卷：資料較為主觀，經適當歸類能顯示學生的收穫取向。
評鑑方式調查：1982~1992十年間的資料比較：
※評鑑表由誰完成? 老師部分增加，學生部分減少。
※多久評鑑一次? 每一學期結束進行評估的頻率增加。
※評鑑系統內容由誰決定? 戶外學校行政人員的人數增加。
※對哪些部分進行評鑑? 「學生對環境的態度」和「學生對戶外的知識」減少，而「實
作」面向部分則增加。
※對教師教學技巧的評鑑。
※用書面評鑑的工具。
※如何運用評鑑的結果─用以針對未來進行改變或改進。
心得：
教學評鑑最主要的目的即是衡鑑教學目標的達成與否，藉此修正以達最大教學效益為目的，非以學習結果為論定成敗的關鍵，除去這層教學壓力無疑是鬆綁教學成效困境迷思的解藥。尤其評量應是盡可能了解學習者在真實世界中所知所能的一切，不是固著在條件及限制上，單就陪伴的角度而言，越是能深入了解學習者的學習狀況也是助於學習者學習的豐厚歷程，因此，個人相當推崇此從評鑑角度反思學習效益及教學成效的觀點。
教學目標中論及情意領域的測量時，頗有同感於「自信心」、「陶醉感」等行為的衡量方式，這的確是很多教師忽略的一塊，但又是其極其重要的部分。舉凡現今衡量閱讀的成效，目前還是均以學習單量化方式呈現，但面對喜愛閱讀成癡，專注力意乎常人的小書蟲們，學習單對其而言幾近折磨，是否有另行的評量方式呢 ?教學現場中還有諸多例子不勝枚舉，如何採取更開放的態度來看待成效，看待評量的角度，了解學生所知所能的一切，這是值得思考之處。
Ch5住宿型的戶外教育課程：盧雅惠老師
臺北縣生活輔導團專書閱讀報告
書名：戶外教學（TEACHING IN THE OUTDOORS）
作者：Donald R.Hammerman、William M. Hammerman、Elizabeth L. Hammerman
報告章節：第五章~住宿型戶外教育課程
報告人：雅惠
讓學生從經驗中增加對自然現象的觀察，社會與情感方面的成長以及個人的責任。
此教學對學生與教師的好處
教師~~在各種情況下觀察學生與學生互動
學生~~獨立生活自立更生能力~引發學習動機
教師&學生~~互相合作團隊精神
對家長與社區的價值
計畫目標與家庭社群的期待是一致~~個人責任學習興趣團隊能拒和合作利新教育方向休閒活動興趣的培養
確立教育課程目標
＊透過直接體驗學科領域的學習和教育目標可以達成互補的結果
＊培養自我實現能力
＊去培養暸解並欣賞戶外
＊發展健康的體魄
＊培養良好的人際關係健全社交態度和價值觀
住宿型戶外教育課程活動企劃
活動企劃的模式範圍包含（教學活動方案的規劃、人力調配、資金管理與執行）
教學活動方案的組織模式（學校教師--學生、教育行政人員--教師、學校教師或行政人員--教育中心主任）
規劃與實施住宿型戶外教育方案
步驟一：選人當任協調者或決策者
步驟二：決定所要達成的目標
步驟三：考慮經費
步驟四：確定工作人員需求量及角色
步驟五：確認活動型態及戶外教育中心提供的服務項目（餐飲、住宿、聚會場所、工作人員）
學術課程活動、器材和設備
活動場地觀察
和家長學生一起準備
評估與教室裡的後續補強教學
戶外經驗延伸回教室的常態教學~~以原來的目標可做後續的活動。
特殊的住宿型戶外教育方案
移動式露營
梯皮營地
火山湖營地
杜根湖營地
汽車或旅行式營地
總結
不論如何，住宿型戶外教育提供教育課程新的面貌，老師直接參與此教育課程，就可以用新的方式和學生建立關係，使師生在課堂上或戶外的教與學活絡了起來。
Ch5住宿型的戶外教育課程：蔡明芬老師
第五章住宿型戶外教育課程
蔡明芬
【為教育課程增添新的風貌，讓教師透過直接參與住宿型戶外教育課程的機會，用新的方式和學生建立關係、鮮活了課堂和戶外的教與學】
à明芬小小小眉批：教學是一項有機的東西，當其中一項改進了，常會影響其他項改變。住宿型戶外教育課程讓教師和學生有機會藉由一個嶄新的、充滿驚奇和感官體驗的戶外情境，進行一連串動腦、組織、執行和評估等有計劃、有教育目標的課程。師生透過共同參與經歷這樣的過程，以及這樣的過程進行時所伴隨著的種種[好處]，帶來往後在課堂內教與學、師生關係的質變。
另外，我還特別欣賞書中針對和學生一起準備課程發展時，帶領學生發展活動計畫可以討論的項目、若孩子要準備自己的三餐，可討論的項目、和孩子討論住宿型戶外教育課程結束後，回到課堂中值得選來做的後續活動等等，這些延伸項目提出的說明和建議，讓教師具體了解可以讓探索興趣持續維持並延伸發展的操作方式，是本很值得一讀的教師參考書！
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住宿型戶外教育(ROE)：提供學生一個獨特的機會，讓他們能夠有幾天時間，在戶外環境下研習與學校課程相關的概念與原理。
書中詳列了進行住宿型戶外教育課程目標、程序、注意事項以及藉由它所帶來的價值：
一、 住宿型戶外教學對學生與教師的好處
1.讓學生在一個新奇、令人興奮的環境中，和所有人為了追求共同目標而一起努力，就會產生許多正向的回饋
2.知道要為自己的一切狀況負責時，就能培養獨力生活的能力
3.需要自己做決定、和團體一起決定，有助於產生團隊精神
二、 住宿型戶外教育對家長與社區的價值
個體責任感、學習興趣、團隊凝聚和合作力、對新教育方向的關注
三、 確認課程目標
創造出充滿熱忱、興奮與驚奇的氣氛是很重要的，可讓學生透過直接的經驗，引發熱衷的學習精神。
1.透過直接體驗，學科領域的學習和教學目標可以達成互補的結果
2.培養自我實現能力
3.了解並欣賞戶外
4.發展健康的體魄
5.培養良好的人際關係、健全的社交態度和價值觀
四、住宿型戶外教育的規劃與實施
1.教師--學生共同規劃模式
2.教育行政人員--教師共同規劃模式
3.教師或行政人員--教育中心主管共同規劃模式
五、規劃與實施住宿型戶外教育方案
1.選出一個人或一個委員會擔任協調者或決策者：維持戶外教育中心和學校工作人員間溝通流暢是重要的
2.決定住宿型活動經驗所要達成的目標：一個星期的活動最多二至三個方案目標即可
3.考慮經費問題
4.確定工作人員的需求量及角色：將父母帶進來，成為教師助理
5.確認活動型態及需要由戶外教育中心提供的服務項目：餐飲可規劃由學生自己設計、考量舒適度和機費、最好有室內場所、有助手和醫護人員
六、學術課程活動、器材和設備
事先調查：場地、設備、中心人員、預算、保險、工作分配、、、
1.和家長一起準備：老師說明會時說明清楚，讓家長將心中所有疑問都問清楚
2.和學生一起準備：
老師利用正常教學時間帶領學生發展活動計畫，可以討論的項目有：
1)為甚麼要去戶外活動中心
2)如何從經驗理學習
3)團隊合作與互助
4)認識並且欣賞其他的學生
5)活動構想或日程表；地點和設備
6)學習小組成員的編組
7)需要的器材
8)參加的季節需要準備的衣物
9)對晚間活動有什麼構想
若孩子要準備自己的三餐，可討論：
1)食品營養以及均衡飲食的概念
2)受年輕人歡迎，又富養分的食物
3)不同宗教對食物的禁忌
4)餐費預算與採購地點
5)中心提供的食物保存設備
6)烹調時間和器材
7)可能引起過敏的食物
8)宵夜點心
如果班上確實以這樣的態度策劃活動，我們可以預期【隨機教育】的機會不可勝數。這樣的活動會牽涉到各類課程，卻不必貼上領域學科的標籤。
七、活動日程表
八、評估與教室裡的後續補強教學
住宿型戶外教育的經驗還要延伸回教室內的常態教學。一個完整的住宿型戶外活動體驗，應包含動腦、組織、執行和評估等過程，分前置、活動本體和後續三個部份，最理想的狀況是班級老師全程負責協調工作，值得選來做的後續活動有：
1.辨認帶回的標本，分類後在班上展示。記得，是無生命的有趣發現
2.研究有關自然環境的尚未解答問題
3.懇親會展示這些教學成品
4.寫感謝函給協助活動的人員
5.投稿
6.讓孩子假想還有機會參加活動的話，哪些事情可以換個方式進行
九、特殊的住宿型戶外教育方案
為輟學、身心障礙、資賦優異、動機低的學生主辦，分為移動式露營、汽車或旅行式露營
1.移動式露營：為讓孩子得以接觸一個新世界，培養社會互動能力，刻意設計在未開發的地區進行。方案活動都是能開啓孩子們的感官，以及協助他們融入未知的戶外世界的活動，【當下】的好奇心和【臨場】的興趣都妥為因應，採取運用感官和問題解決的方法來教學。
2.汽車或旅行式宿營：有點像國外的拖車旅行或現在的戶外教學～
蔡明芬
【為教育課程增添新的風貌，讓教師透過直接參與住宿型戶外教育課程的機會，用新的方式和學生建立關係、鮮活了課堂和戶外的教與學】
à明芬小小小眉批：教學是一項有機的東西，當其中一項改進了，常會影響其他項改變。住宿型戶外教育課程讓教師和學生有機會藉由一個嶄新的、充滿驚奇和感官體驗的戶外情境，進行一連串動腦、組織、執行和評估等有計劃、有教育目標的課程。師生透過共同參與經歷這樣的過程，以及這樣的過程進行時所伴隨著的種種[好處]，帶來往後在課堂內教與學、師生關係的質變。
另外，我還特別欣賞書中針對和學生一起準備課程發展時，帶領學生發展活動計畫可以討論的項目、若孩子要準備自己的三餐，可討論的項目、和孩子討論住宿型戶外教育課程結束後，回到課堂中值得選來做的後續活動等等，這些延伸項目提出的說明和建議，讓教師具體了解可以讓探索興趣持續維持並延伸發展的操作方式，是本很值得一讀的教師參考書！
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住宿型戶外教育(ROE)：提供學生一個獨特的機會，讓他們能夠有幾天時間，在戶外環境下研習與學校課程相關的概念與原理。
書中詳列了進行住宿型戶外教育課程目標、程序、注意事項以及藉由它所帶來的價值：
一、 住宿型戶外教學對學生與教師的好處
1.讓學生在一個新奇、令人興奮的環境中，和所有人為了追求共同目標而一起努力，就會產生許多正向的回饋
2.知道要為自己的一切狀況負責時，就能培養獨力生活的能力
3.需要自己做決定、和團體一起決定，有助於產生團隊精神
二、 住宿型戶外教育對家長與社區的價值
個體責任感、學習興趣、團隊凝聚和合作力、對新教育方向的關注
三、 確認課程目標
創造出充滿熱忱、興奮與驚奇的氣氛是很重要的，可讓學生透過直接的經驗，引發熱衷的學習精神。
1.透過直接體驗，學科領域的學習和教學目標可以達成互補的結果
2.培養自我實現能力
3.了解並欣賞戶外
4.發展健康的體魄
5.培養良好的人際關係、健全的社交態度和價值觀
四、住宿型戶外教育的規劃與實施
1.教師--學生共同規劃模式
2.教育行政人員--教師共同規劃模式
3.教師或行政人員--教育中心主管共同規劃模式
五、規劃與實施住宿型戶外教育方案
1.選出一個人或一個委員會擔任協調者或決策者：維持戶外教育中心和學校工作人員間溝通流暢是重要的
2.決定住宿型活動經驗所要達成的目標：一個星期的活動最多二至三個方案目標即可
3.考慮經費問題
4.確定工作人員的需求量及角色：將父母帶進來，成為教師助理
5.確認活動型態及需要由戶外教育中心提供的服務項目：餐飲可規劃由學生自己設計、考量舒適度和機費、最好有室內場所、有助手和醫護人員
六、學術課程活動、器材和設備
事先調查：場地、設備、中心人員、預算、保險、工作分配、、、
1.和家長一起準備：老師說明會時說明清楚，讓家長將心中所有疑問都問清楚
2.和學生一起準備：
老師利用正常教學時間帶領學生發展活動計畫，可以討論的項目有：
1)為甚麼要去戶外活動中心
2)如何從經驗理學習
3)團隊合作與互助
4)認識並且欣賞其他的學生
5)活動構想或日程表；地點和設備
6)學習小組成員的編組
7)需要的器材
8)參加的季節需要準備的衣物
9)對晚間活動有什麼構想
若孩子要準備自己的三餐，可討論：
1)食品營養以及均衡飲食的概念
2)受年輕人歡迎，又富養分的食物
3)不同宗教對食物的禁忌
4)餐費預算與採購地點
5)中心提供的食物保存設備
6)烹調時間和器材
7)可能引起過敏的食物
8)宵夜點心
如果班上確實以這樣的態度策劃活動，我們可以預期【隨機教育】的機會不可勝數。這樣的活動會牽涉到各類課程，卻不必貼上領域學科的標籤。
七、活動日程表
八、評估與教室裡的後續補強教學
住宿型戶外教育的經驗還要延伸回教室內的常態教學。一個完整的住宿型戶外活動體驗，應包含動腦、組織、執行和評估等過程，分前置、活動本體和後續三個部份，最理想的狀況是班級老師全程負責協調工作，值得選來做的後續活動有：
1.辨認帶回的標本，分類後在班上展示。記得，是無生命的有趣發現
2.研究有關自然環境的尚未解答問題
3.懇親會展示這些教學成品
4.寫感謝函給協助活動的人員
5.投稿
6.讓孩子假想還有機會參加活動的話，哪些事情可以換個方式進行
九、特殊的住宿型戶外教育方案
為輟學、身心障礙、資賦優異、動機低的學生主辦，分為移動式露營、汽車或旅行式露營
1.移動式露營：為讓孩子得以接觸一個新世界，培養社會互動能力，刻意設計在未開發的地區進行。方案活動都是能開啓孩子們的感官，以及協助他們融入未知的戶外世界的活動，【當下】的好奇心和【臨場】的興趣都妥為因應，採取運用感官和問題解決的方法來教學。
2.汽車或旅行式宿營：有點像國外的拖車旅行或現在的戶外教學～
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