許舒雅
一、 兒童的準備度決定課程題材
貝瑟妮班上兒童回到骨頭的主題上。去年秋天，在骨頭這個主題上，兒童進行葬體和幻想遊戲，對於骨骼的結構興致缺缺；今年，他們發現了一個頭蓋骨，有幾個孩子對於沒有外型如何去區別動物產生了真實興趣。於是貝瑟妮老師建議兒童畫下自己的身體輪廓然後再畫出骨骼。去年秋天，貝瑟妮老師已經想到這個活動，但是當時兒童忙於其他想法，一直到現在兒童有足夠的準備度才進行這個活動。
貝瑟妮老師利用這個機會鼓勵使用剪刀有困難的孩子進一步練習的方法。她建議那些孩子在紙上畫人類基本骨骼的形狀，要求兒童剪下來，黏貼在畫好的身體輪廓上以代替骨骼，萬一骨骼剪破了，可以用透明膠帶黏好，這種練習和教師告訴兒童全班都去做某事是全然不同的。
二、 意外事件也是生成課程的來源
多勒瑞斯班上在菜園裡種植植物，但是對幼兒來說植物的生長速度太慢，幸好兒童在菜園和庭園周圍發現了很多昆蟲，引起他們很多活動。這種偶然的奇遇是生成課程的一個來源，當教室裡、社區內或自然界發生了出乎預料的事件，教師可以做出選擇，教師可以忽視、可以簡單提及、或者創造性的把它結合進自己的教育計畫裡，教師能否機制地作出現場決策並甘冒轉移課程興趣中心之險是非常重要的。鳥兒築巣、道路維修、風暴來臨和醫療急救等均是可能的意外事件。
三、個別化的教學
幼兒自由選擇感興趣的活動和學習材料，然而，兒童是不是容易避開某些自己不感興趣或是讓自己挫折的活動?因此，紀錄兒童如何接近作業和他首要選擇的活動是重要的，從中我們可以知道兒童的興趣和比較自信的領域，並從中得到發展課程背後的驅動力量。
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