第三章心得-趙端宜

第三章：九月教員集中日 趙端宜
第二天：環境作為課程的一個來源
　　起初被分到讀第三、四章感覺有些奇怪，從中間突然插進去要讀的兩章有些茫然，但是當我從頭開始先讀前面的一、二章時，我開始對這本書有了進一步的認識和了解。
　　生成課程事實上就是一個計畫，也是由一個群體產生的一個計劃的過程，經由特定的人、事、物在特定的時間和地點將不同的反應彼此提出來討論研究，可以將不同人的反應、見解、發現、做成自我成長及自我創作的一個好時機。因此每個人必須要用心的去接觸它感受它，群體間彼此的對話亦是重要的過程。
　　首先要了解課程的背景、人物、目的，然後召集相關的教師，於特定的時間，一起利用會議中共同將自己的想法以及蒐集到的資料進行討論，對話找出最適合該年段（年齡）孩子們發展的最佳課程。或許其中會有很多的爭執與疑問，都是必須經過共同的切磋、研商、求證、探討及經驗中來完成。
九月教員集中日－第二天：環境作為課程的一個來源
星期五早晨：從環境開始
　　首先由魯比宣布會議開始，先說明自己昨天進行教學時是從物質環境開始的，反問其他人是否亦是如此做的？此時馬尼說：這樣做比較容易，你只是把活動中心建起來。角色區、木工區還有…
　　接著多勒瑞斯說：我不認為這是件容易的事，你怎麼知道這個區裡要放些甚麼東西？馬尼解釋說：我是在一個發展特定的認知概念的課程模式中曾經培訓過，你要做的事和怎麼做都很清楚。此時另一位貝瑟尼說：我曾經讀過那種東西，我想聽起來好像是一種很有用的起點，但是你們講的都只是室內的，那室外的怎麼辦？特別是要知道一年中的季節，能夠和孩子們共同在一起，能用玩水的遊戲就會讓孩子們感受到涼快。馬尼，同意他的說法確實感知經驗對孩子的學習很重要，但真正重要的環境是課堂，對不對？魯比說：大多數老師都是這樣想的。在寒冷的冬天的氣候下可以理解，但在這裡（加利福尼亞南部）我們一年中的大部分時間都待在外面，馬妮這對你來說是新的經驗對不對？光是從公立學校的日課表來看，這是不可能的，戶外的時間就是下課的時間。
　　從以上幾位教師的對話，我們不難發現，每一個人都是站在自己的經驗、認知及角度、來看問題。因此每個人的背景不同、生長的地方不一樣，就會產生很多不一樣的看法。
　　把環境作為一種吸引的手段，『遊戲就是兒童該做的事情』教師可以觀察到兒童的行動，仔細的觀察會發現，什麼東西既能適合班上每個兒童、個別兒童的需要，又能符合大家的興趣和需要，課程就是這樣開始發展的！
　　教師們共同來做生成課程，主題訂好之後計畫也寫好了，『戶外環境』因此必須先從已有的條件出發，接著教師們針對課程設計中，已有的素材和需要思考具有挑戰性的內容，每個老師將它一一寫出來，如此才可以知道還需要尋找的東西，將整個環境佈置好以後，首先帶孩子出去考察一下，讓他們去發現那兒有什麼，老師可以持一種遊戲的態度來對待戶外環境，就像兒童做遊戲一樣。
　　零散部件事非常重要的一部分，當孩子在既有的環境無法取得的東西，但是他們需要零散部件來設計和建造，因此【零散部件】的存在和具有想像力的兒童和老師結合起來，可以對任何學習環境潛在的豐富性和複雜性做出很大的貢獻。
　　從表格上所寫的老師們開始逐條討論表格中的內容，從一個問題到一個思考再回到內容，大家看著不斷展開的討論，老師們意識到在活動過程中，彼此之間不得不相互學習，藉由大家集思廣意會出現更多的問題，例如規則性、安全性的考量以及柔軟性的課程，例如柔軟的物體具有感知覺的呼應性，【溫馨有助於人們感覺舒適】，至於什麼是具有柔軟性的東西？大家又開始思考把柔軟性作為兒童課程的另一個面向，由室內到戶外產生影響的東西以表格的方式列出來如：大的地毯或墊子、玩水的活動…等。最後大家認為生成課程式對兒童來說是可行的，只要你把舞台搭好，幾乎所有重要的想法都會不斷的展現出來，沒有必要根據認知的目標去做，他們就是一種檢查你的環境的方法，端看孩子是否具有重要的學習機會。
　　最後對於整個課程的過程的省思，彼此之間的學習以及相輔相成的果效，柔軟性的重要，尤其更了解在成人的學習和兒童的的學習之間有相當的一致性，這就是讓我們真正的洞察課程是怎麼生成的。大家更願意參加每個月的教師會議，亦可以看到逐步展開的課程在相互之間保時交流。