許舒雅
一、 有真實的需求引起學生的學習動機
在過去的學習過程中，因為要學會『畫地圖』的技巧而畫校園地圖無法引起學生的學習動機，但是當Ruby跟兒童說：『近來經常有許多客人到學校訪問，他們有些是想把學生送來的家長，他們不知道校園裡有什麼。你們能製作一張地圖展示給他們看嗎?』變引起兒童高度的興趣，當然，一方面剛好約翰在日托中心大門口發現一張由成人和兒童一起完成的地圖。
二、兒童自己發現題材
Carter & Curtis 主張教師的作用是發現兒童已經在探索的課程主題，要求教師識別出兒童遊戲中的主題，然後發現有關聯的途徑來實施自己的教學角色。一個實務的例子是教師觀察的主題是隱藏，教師的教學依照準備、支持、豐富、表徵四個階段來實施。在準備階段，教師帶來大紙箱和被單；支持階段時注意兒童在做些什麼給予肯定，並適時給予新的材料；豐富階段時，教師可以用一些描述性語詞如『在什麼下面』、『圍住』、搭帳棚、設計一間樹屋、認識不同種類的掩蔽所；最後講一個故事、創作一首歌曲、製作錄影帶等。
三、為遊戲提供新的內容，以改變遊戲內容和增加細節
在蝙蝠人的遊戲裡，教師提問：『蝙蝠洞在哪裡?要不要幫忙做一個?』大家都贊成，老師拿了一條毯子蓋在大紙箱裡當成蝙蝠洞，接著孩子用紙剪出小蝙蝠，孩子們爭議著蝙蝠的顏色，因為他們剪出來的蝙蝠有紅色、橙色，但是他們知道蝙蝠應該是黑色的。之前遊戲時，兒童們曾學蝙蝠倒吊的樣子，現在他們試著把蝙蝠紙倒掛在蝙蝠洞裡。
另外，兒童蒐集了一堆的野生動物雜誌，馬妮老師要求孩子尋找兩張相同的圖畫，將圖畫剪下，黏貼在方形厚紙卡片上。接著，要孩子玩配對遊戲，有些孩子會把兔子配對成狼，這是一種需要集中注意的遊戲。
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