【摘要】
本文一開始提到戶外教學有三個優點：第一，對學習者有極大的影響；第二，可以促進其問題解決的能力，包括從詢問→探索→見識（洞察力）→理解→知識→解答（另一個詢問起點）；第三，促使學生身心、精神整體的感應。接著以「講述並不等於教導」、「探索式學習」、「詢問」和「解決問題」說明傳統教學和以詢問或探索式學習教學技巧間的差異。第四，針對不同性質的戶外活動介紹適用的探索方式，如以直接體驗方式學習認知樹木、以線索方式學習認知鳥、將探索方式應用於岩石和礦物研究、解釋河流的方法、以及實地考察學習單的運；最後則列出因應不同問題層次可使用的發問技巧與實例說明。
【心得】
本書理論與實務兼具，是很好的戶外教學技巧入門書；文中舉了很多戶外教學技巧相當實用，許多觀點可以作為教師從事戶外教學時的提醒或能力提升的方法。
作者一開始提及的戶外教學提供的問題解決過程，包括詢問→探索→見識（洞察力）→理解→知識→解答（另一個詢問起點）可以讓我們去思考整個探索學習的發生歷程與核心，並瞭解探索的重要。
個人覺得作者提供許多探索的技巧的小偏方，如「以直接體驗學習方式認知樹木」等，在閱讀之際，會不斷與自己的教學經驗與方式進行內在的對話：我是如何作的？下次我可以怎麼作？還可以運用在哪部分的探索？有什麼地方需特別注意？許多教學實務的畫面躍入眼簾，並提供自己日後探索教學的一些點子與小技巧。例如，在「知更鳥」部分，作者提醒我們第一次要以整體觀點來看鳥，再慢慢的延伸到特定特徵。換言之，從概略到仔細，慢慢循序漸進，這讓我想到如何引導學生去觀察校園小動物的外在特徵；還有學習單的運用，透過問題鋪陳，可以成為引導學生自我探索很好的媒介，只要指導語與任務明確，讓學生自由在校園中透過觀察尋求解答，或許也不用太擔心他們會到處亂飛了。作者也不斷提醒，不論探索的對象為何，其名稱不是最重要的，學生若透過觀察、具體體驗後，發現其基本特性與原則，便自然而將其觀察經驗、結果而與概念/知識作連結了。
作者提醒我們，提問技巧是可以訓練的，透過經驗的累積會越發熟練與精準，並列舉許多發問問題形式與內容，可以讓讀者好好自我練習。不過，以低年級生活課程學生而言，大概著重在回憶性的問題與過程方法性的問題上，並且又以前者的比重為多吧！
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