書名：戶外教學(第六章戶外教學之評鑑)
報告者：陳淨怡、許舒雅
摘要：
在步入績效則認的制度中，大眾期盼教師能夠證實其課程收穫誠如學習目的或目標的程度。
教學目標：確認教學目的及教學具體學習目標，選取合宜的活動及工作，則評鑑學習成就水準的架構可隨之建立。陳述具體教學目標最有效的方法是行為敘述法，使教師容易判別學生達成程度。完整的評鑑計畫要包含有認知、情意(較難測量)、技能學習目標領域外，也應涵蓋領域中不同層次的教學目標。
學習過程：是評鑑的核心，具體學習目標則依據一到多個學習過程能力加以發展而成。
(觀察、推論、溝通、分類、數字運用、測量、時間/空間關係、預測；提出假設、實驗、解釋)
實質評量：基本預設精神為學習與評量應緊密結合，而評量焦點是學習成果，主要目的是改進學習成效，儘可能挖掘出學習者所知所能的一切，非所知所能究竟有多少。
※成就檔案評量法：將學生最佳作品加以蒐集並評量的方法。
※實作評量：執行特定作業或運用特定技巧之能力的評量方法。
(學生自製相片、解說散文集或錄影帶、教師觀察、學生自我評量、師生會談)
正確答案不只一種、允許替代解決方案，評量工作就猶如真實世界發生般真實。
評鑑工具：為獲取相關證據及資料，呈現戶外教學的全貌，評鑑工具應具有蒐集上的助益。
※社交圖：透過討論以發現群體中社交關係的變化。
※軼事紀錄：簡明、客觀紀錄直接觀察到學生在各種情境下之行為表現，有助發現反覆
出現的行為類型。對了解學生自我概念、價值態度均有助益。
※會談：個人會談是極其有益的方式，雖費時但可獲得更深入的資料。
※日誌：學習期間的日誌，或之後的追述紀錄均可透露出訊息。
※創作：對不擅表達的學生可藉此發表，因作品經常會投射出學生認為的重要有意義的
經驗事件。
※問卷：資料較為主觀，經適當歸類能顯示學生的收穫取向。
評鑑方式調查：1982~1992十年間的資料比較：
※評鑑表由誰完成? 老師部分增加，學生部分減少。
※多久評鑑一次? 每一學期結束進行評估的頻率增加。
※評鑑系統內容由誰決定? 戶外學校行政人員的人數增加。
※對哪些部分進行評鑑? 「學生對環境的態度」和「學生對戶外的知識」減少，而「實
作」面向部分則增加。
※對教師教學技巧的評鑑。
※用書面評鑑的工具。
※如何運用評鑑的結果─用以針對未來進行改變或改進。
心得：
教學評鑑最主要的目的即是衡鑑教學目標的達成與否，藉此修正以達最大教學效益為目的，非以學習結果為論定成敗的關鍵，除去這層教學壓力無疑是鬆綁教學成效困境迷思的解藥。尤其評量應是盡可能了解學習者在真實世界中所知所能的一切，不是固著在條件及限制上，單就陪伴的角度而言，越是能深入了解學習者的學習狀況也是助於學習者學習的豐厚歷程，因此，個人相當推崇此從評鑑角度反思學習效益及教學成效的觀點。
教學目標中論及情意領域的測量時，頗有同感於「自信心」、「陶醉感」等行為的衡量方式，這的確是很多教師忽略的一塊，但又是其極其重要的部分。舉凡現今衡量閱讀的成效，目前還是均以學習單量化方式呈現，但面對喜愛閱讀成癡，專注力意乎常人的小書蟲們，學習單對其而言幾近折磨，是否有另行的評量方式呢 ?教學現場中還有諸多例子不勝枚舉，如何採取更開放的態度來看待成效，看待評量的角度，了解學生所知所能的一切，這是值得思考之處。
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