Ch3延伸學校課程至戶外：顧芳祺老師

『戶外教學』~第三章 延伸學校課程至戶外
顧芳祺

摘要
　　戶外環境提供豐富的教育機會給不同特質的學生進行相關的主題和活動，無論基於何種主題的戶外活動，最重要的在於教師能應用戶外環境，來達成學校課程的期望和目標。
一、戶外的領導者~教師
教師不需要知道所有答案，教師的主要工作為引導學習
二、最佳授課時機
孩童自己發現有興趣的主題、來自於學生質疑或非預期事件
三、各種戶外活動觀察研究主題參考
1.方尺之地的實地考察旅行
2.季節性主題~樹葉變色時(秋)、下雪時(冬)、樹液流動時(春)
3.區域性自然特色~地形、野生動物、天文學、岩石和化石、環境品質、水、土壤
4.與課程相關~數學、語文..等學科、衛生體育和休閒、藝術、音樂

心得
　　從生活課程霹靂嬌娃三人組的實施經驗來呼應『戶外教學』一書所提最佳授課時機，印象很深刻的是，當天學生抓到某種不知名昆蟲，在課程最後和學生討論希望下次要探究什麼主題時，反而對老師也不知道名字的昆蟲產生很大的好奇心。
　　教師不需要知道所有答案，也不應該因為受限於教師對未知的不確定性，而限定了學生探索範圍，教師可以很技巧性的將問題回轉給學生，只要可以促發他們願意驅動探索未知的動力。但不可諱言的，教師的知識背景或本身具備的觀察敏銳度，會影響提問的方式、方向或深度，若要擔任一個有經驗的引導學習者，不斷的學習、反思提問的方式、提升自己觀察探索的能力是需要的。