IV森林活動課程設計－王怡又老師

《共享自然的喜悅》──Ⅳ森林活動設計課程(怡又)
◎流水學習法要注意的是各活動間的連貫性，根據教學目標安排循序漸進的課程，才能創造令人永難忘懷的自然體驗。
◎如果主要的教學目標在提高大家對自然奧妙的認識，知識的學習往往居於次要地位，不過，若能在設計課程時發揮創意，則可使課程兼具啟發心靈和傳遞知識的力量。

「樹」的活動
第一階段(喚醒熱忱)：
烏鴉和貓頭鷹、無名植物認親
第二階段(集中注意力)：
聲音地圖
第三階段(直接體驗)：
我的樹、蒙眼探險、建造一棵樹(原為第一階段的活動)→化身為樹
第四階段(分享啟示)：
天上的鳥、自然冥想(選用關於「樹」的名言)

森林健行活動 (《與孩子分享自然》)
第一階段(喚醒熱忱)：看一眼、再找一個來、植物辨識
第二階段(集中注意力)：偽裝步道、聽聲音
第三階段(直接體驗)：毛毛蟲蒙眼走路
第四階段(分享啟示)：我的森林

老少咸宜的活動
第一階段(喚醒熱忱)：無名動物認親、動物動物
第二階段(集中注意力)：建造一棵樹、聲音地圖
第三階段(直接體驗)：照相機、神秘客
第四階段(分享啟示)：天上的鳥

◎其他提醒：對象為幼童的活動設計
1.最好把「化身為樹」縮短一點，並且以其他活動取代「自然冥想」。
2.碰到精力旺盛的孩子，乾脆把「化身為樹」取消，改採其他更活潑的遊戲。
3.「無名動物認親」需要閱讀，所以最好割捨。


我的心得
遙想~~那青春洋溢的大學生活
　　我所唸的大學在美麗的台東，所參加的社團是羅浮童軍團，在什麼沒有，但山、海、藍天、星空最多的台東，每個月兩次的露營活動成了唯一的休閒樂趣，讀完了《共享自然的喜悅》，我真覺得貝登堡應該要跟柯內爾做好朋友才是，儘管兩人相差了一個世紀那麼久。
　　每次的露營活動中，必定會有「小隊旅行」，簡單的說就是一種森林健行的活動，只不過在行進間，需要完成某些指定任務，路程當中也會有夥伴設立關卡，讓所有小隊員協力完成。回想起自己參與活動，或者主辦活動的時候，似乎很少考慮到活動間連貫性的重要，雖然每次的活動都有目標、主題，但相扣的力量卻不夠強大，使得「小隊旅行」常常只有「大家一起行軍」的功能，現在想想都覺得可惜。

現況~~相同模式的課程活動
　　流水學習法除了在自然體驗方面可以達到很大的功效之外，如果轉換到其他學科，我想應該也會對該領域有所助益，比如說「無名動物認親」，可以轉變成語文領域中的「世界偉人認親」，或者是數學領域中的「幾何圖形認親」，不過我尚未想到其餘可配套的連貫活動，只是有了擅用此遊戲的初步想法。

困境~~在「自然與生活科技領域」的不足
　　生活課程是社會領域、自然與生活科技領域、藝術與人文領域三者的結合，這一年我們的重點放在「探索」，看完《共享自然的喜悅》後，深深感受自己對於野外知識的貧乏，像是植物辨識或動物辨識等等，那麼我所能教給學生的知識，恐怕也就有限了。